宋悅

【摘要】教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支，其主要是針對于教育和教學(xué)過程中的各種心理現(xiàn)象和變化進(jìn)行研究，進(jìn)一步揭示受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的智力和個(gè)性的心理規(guī)律，并對形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)、教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等進(jìn)行研究。其與一般的心理學(xué)課程存在不同之處，其主要是受教育者作為研究對象，對于教育心理學(xué)這門課程，無論是學(xué)生還是教師，都會(huì)對其產(chǎn)生較大的影響。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；學(xué)生；教師；高校教學(xué)；運(yùn)用

一、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生起到的重要作用

基于心理學(xué)角度來看，高校教育可以看作是一個(gè)幫助學(xué)生不斷解決心理問題的過程，這其中以知識學(xué)習(xí)的掌握、思想品德及人格的塑造等為主。對于一個(gè)學(xué)生來講，其心理健康成長會(huì)受到其心理情況、人際關(guān)系、朋友圈及生活狀況等多方面的影響，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的成長和前途，而且教師在施教過程中，其一言一行都會(huì)對學(xué)生帶來較大的影響。因此教師自身教育心理學(xué)知識掌握的得較好，則在實(shí)際教學(xué)中能夠更好的對學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面了解，并具體的與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料及教學(xué)環(huán)境等相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或是活動(dòng)，采取易于讓學(xué)生接受的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，確保教學(xué)能夠達(dá)到較好的效果。在當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育工作中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，同時(shí)還是生活中的益友，教師不僅要滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能夠尊重學(xué)生的感情，可以說在學(xué)生成長過程中，教師扮演著重要的角色，這就要求教師要具備出色的心理學(xué)教育能力。因此教師要重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高師資水平，使教師在實(shí)際教學(xué)中能夠更好的解決實(shí)際問題，更深入的了解學(xué)生的心理狀況，提出具有針對性的教育教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量的全面提升。而且教育心理學(xué)還能夠積極促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入，更好的做好學(xué)生的思想教育工作，將教書育人提升到一個(gè)更高的層面上來，使教師能夠自覺的開展教育科學(xué)研究工作。

二、教育心理學(xué)在高校教學(xué)中運(yùn)用

（一）發(fā)揮教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用

教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)心靈溝通的過程，是通過教育培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，使教育者和受教育者的心理需要得到滿足的過程。教師要懂得辯證地運(yùn)用首因效應(yīng)，對待學(xué)生時(shí)不要被第一印象蒙蔽雙眼，不能帶有偏見，要全面發(fā)展地看待學(xué)生，克服首因效應(yīng)的消極影響，利用“首因效應(yīng)”的積極作用來提高教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的首次學(xué)習(xí)效應(yīng)，為今后更好地教育提供良好的前提條件。加強(qiáng)鼓勵(lì)，學(xué)生在感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)后，其自尊、自信、自愛、自強(qiáng)心理會(huì)趨使他按照社會(huì)品德規(guī)范來嚴(yán)格要求自己，以一種積極向上的激情來面對學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而達(dá)得教師所期望的效果。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用

在高校實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生需要積極改善對教學(xué)的態(tài)度，更好的對自身的個(gè)性傾向性偏差進(jìn)行糾正，培養(yǎng)正確的自我意識和自我行為，并在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中要積極克服學(xué)習(xí)上的障礙，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的策略，并能夠在思想政治課程教學(xué)中積極吸收科學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步對自身的理論知識進(jìn)行豐富。因此要求學(xué)生能夠完善自我和實(shí)現(xiàn)自主，不僅要能夠積極接納自己的不完美，同時(shí)還要學(xué)生欣賞自己的獨(dú)特性，即要求積極反思和分析自己的心理活動(dòng)，敢于剖析自己和批評自己，并在自我剖析和自我分析過程中加深對自己的認(rèn)識，勇于接受新事物和新觀念，勇于重塑自我，避免自我固守的情況發(fā)生。同時(shí)還要重視善于學(xué)習(xí)和提高實(shí)效方面能力的培養(yǎng)。特別是大學(xué)生，其在脫離教師、家長和教育機(jī)構(gòu)的情況下，更應(yīng)該能夠自覺、主動(dòng)地獲取教育知識，選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并運(yùn)用反思、評價(jià)、檢查、反饋及調(diào)節(jié)等多種手段來學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，并積極運(yùn)用反思的方法，形成反思的習(xí)慣，確保自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）提升心理環(huán)境的感染導(dǎo)向作用

高校課程總是在一定的心理環(huán)境中進(jìn)行，心理環(huán)境在高校教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高校教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生接觸載體的不同層面，可將教學(xué)的心理環(huán)境劃分為課堂心理環(huán)境和朋輩心理環(huán)境。教師和學(xué)生要共同營造和諧融洽的課堂心理環(huán)境和朋輩心理環(huán)境，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供一個(gè)輕松愉快的氛圍，具體來說是兩個(gè)方面的內(nèi)容。

其一，創(chuàng)建和諧的師生交往氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對課堂心理環(huán)境建設(shè)的責(zé)任感，使學(xué)生產(chǎn)生更高的參與激情，促進(jìn)授課主體的多元化，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被聽課”到“要聽課”的轉(zhuǎn)變，如此形成良性循環(huán)，優(yōu)化沉悶枯燥的課堂氣氛，營造輕松的思政課課堂氛圍。

其二，營造健康的學(xué)生交往氛圍，優(yōu)化朋輩心理環(huán)境，如分組討論、學(xué)生自學(xué)試講等等，在共同的特定的環(huán)境中，面臨同樣的處境，學(xué)生間更容易惺惺相惜結(jié)成友誼，建立和諧的人際關(guān)系。除此之外，還可以開設(shè)人際交往的專題講座，解決學(xué)生人際交往中的困惑，為學(xué)生處理人際交往提供借鑒和指導(dǎo)。

三、結(jié)語

通過在高校教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)，能夠更好地掌握學(xué)生的心理狀況，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分的運(yùn)用教育心理學(xué)的理論、理論和方法，使教學(xué)模式更貼近學(xué)生和貼近實(shí)際，更好地發(fā)揮教育心理學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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