王六鳳

【摘要】中職學(xué)校問(wèn)題生不但學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下，而且學(xué)生性格、行為規(guī)范等各方面都存在問(wèn)題。學(xué)生普遍缺乏被關(guān)注和表?yè)P(yáng)，缺乏自信心，自卑感強(qiáng)。文中分享了本人在育人過(guò)程中利用贊揚(yáng)藝術(shù)轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的案例，總結(jié)贊揚(yáng)鼓勵(lì)在中職生教育過(guò)程的重要性和有效性。

【關(guān)鍵詞】自卑；自信；贊揚(yáng)；鼓勵(lì)

在教學(xué)教育中，往往習(xí)慣性地對(duì)做錯(cuò)事學(xué)生給予批評(píng)，對(duì)有好成績(jī)好表現(xiàn)的學(xué)生給予贊揚(yáng)。適當(dāng)?shù)呐u(píng)是為了讓學(xué)生認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足；贊嘆表?yè)P(yáng)是對(duì)好學(xué)生的一種肯定，贊揚(yáng)在班集體中為同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，對(duì)全體學(xué)生有著巨大的啟迪作用。這種贊揚(yáng)鼓勵(lì)的效果用在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上，效果尤其突出。

多年來(lái)，職業(yè)學(xué)校生源的特殊性決定了學(xué)生的基本素質(zhì)。職校學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下，而且學(xué)生性格、行為規(guī)范等各方面都存在問(wèn)題。學(xué)生在初中階段，普遍缺乏被關(guān)注和表?yè)P(yáng)，缺乏自信心，自卑感強(qiáng)；甚至一些有不良習(xí)慣的同學(xué)經(jīng)歷的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，對(duì)于批評(píng)，他們似乎有了一種“免疫”。用學(xué)生的話說(shuō)，為了“保護(hù)自己”，常常對(duì)老師的批評(píng)、引導(dǎo)，采用封閉或抵抗的方法，對(duì)于批評(píng)，他們第一反應(yīng)是為推卸責(zé)任而否認(rèn)、解釋。常常讓老師覺(jué)得磨破嘴皮也不見(jiàn)效。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，若重視挖掘隱藏在學(xué)生錯(cuò)誤后面的亮點(diǎn)，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正不足，可以取得較好的轉(zhuǎn)化效果。

麗麗是我所任班主任班級(jí)中的一位聰明、俏麗，但又讓人頭痛的女孩。她聰明但不愛(ài)讀書(shū)；思想上自由散漫，小錯(cuò)總不斷，不但影響她個(gè)人發(fā)展，還嚴(yán)重影響了班級(jí)課堂紀(jì)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。起初對(duì)她教育的過(guò)程中，采用了溝通了解、心理輔導(dǎo)、紀(jì)律約束等常規(guī)的教育方式，利用人的價(jià)值觀、職業(yè)觀等等多方面的思想引導(dǎo)，但卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。麗麗是個(gè)機(jī)靈的學(xué)生，經(jīng)常違紀(jì)后對(duì)于老師的批評(píng)似乎她都有所思想防備，所以經(jīng)常覺(jué)得教育效果不佳。常常引導(dǎo)工作做一天，可能能約束她一兩天的某種行為，但她思想上似乎沒(méi)有任何的觸動(dòng)，她總是違紀(jì)現(xiàn)象不斷。在一次家訪中，得知麗麗在一次班會(huì)課上因作文寫(xiě)的有特色受贊揚(yáng)后，回家特別高興并在行動(dòng)上有所觸動(dòng)。針對(duì)這現(xiàn)象，我與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心及教育方式進(jìn)行了比較徹底的分析，并意識(shí)到：麗麗雖然表面我行我素、自由散漫，但實(shí)際上內(nèi)心是矛盾自卑的。表面上不在乎老師同學(xué)的表?yè)P(yáng)、批評(píng)，其實(shí)她內(nèi)心對(duì)別人的關(guān)注有強(qiáng)烈的需求，所以常常做些不適宜的舉動(dòng)來(lái)吸引別人的眼球。雖然平時(shí)老師同學(xué)也常給予聰明、能干、漂亮等類(lèi)似的表?yè)P(yáng)，但她覺(jué)得這些表?yè)P(yáng)是表面、虛偽的，對(duì)她而言，沒(méi)有實(shí)際性的意義。當(dāng)聽(tīng)到不是語(yǔ)文老師的班主任，在班會(huì)課上贊揚(yáng)她的作文時(shí)，讓她感到非常的意外。用她后來(lái)的話說(shuō)：讓她吃驚，原來(lái)班主任不但管她的行為和思想，連她的作文也關(guān)心，而且還發(fā)現(xiàn)了連她自己都不知的長(zhǎng)處。這些贊揚(yáng)讓她感覺(jué)到老師的真心和關(guān)心。幾句贊揚(yáng)語(yǔ)讓學(xué)生如此激動(dòng)，勝過(guò)我一整天的苦口婆心，這也讓我意外。由此受到啟發(fā)，并以此為契機(jī)，調(diào)整了自己的心態(tài)，也調(diào)整對(duì)麗麗等問(wèn)題生的教育方式。在每次麗麗犯錯(cuò)時(shí)，我不再那么急著“苦口婆心”，盡量采用她意外的處理方法，配合平時(shí)她身上細(xì)微之處的閃光點(diǎn)加以贊嘆，使她容易接受錯(cuò)誤。減少批評(píng)性的語(yǔ)言，多了具體細(xì)致、她未料到的贊揚(yáng)，使她內(nèi)心漸漸感受到老師的真心關(guān)注，使她內(nèi)心慢慢有了壓力。有時(shí)沒(méi)做好卻還被老師贊揚(yáng)，這種壓力激發(fā)了她內(nèi)心的羞恥感，使她后來(lái)有了配合老師、努力改正不足，追求進(jìn)步的決心。記得有一段時(shí)間她把毛線帶到教室，在課間強(qiáng)拉周?chē)瑢W(xué)與她一起學(xué)編織，打亂了班級(jí)學(xué)風(fēng)。在多次強(qiáng)調(diào)批評(píng)這一現(xiàn)象，卻仍屢教不改的情況下，我找麗麗進(jìn)行了一次私下的談話。開(kāi)始時(shí)她擺著一副準(zhǔn)備受訓(xùn)又顯得無(wú)所謂的表情。但我沒(méi)有直接批評(píng)她，而是跟她聊了我們女性的特點(diǎn)及愛(ài)好，肯定編織技能，表達(dá)了老師對(duì)編織技藝的好奇和羨慕。這使她放松心情，放棄了抵抗情緒。后來(lái)談到編織的特點(diǎn)，從而贊揚(yáng)她是個(gè)有耐心的人。至此，她低下頭說(shuō)：“我就是想鍛煉自己的耐心和動(dòng)手能力，所以才會(huì)不顧老師反對(duì)，在教室玩編織?！蔽冶?yè)P(yáng)她編織的動(dòng)機(jī)和鍛煉自己的同時(shí)，也贊揚(yáng)她對(duì)將來(lái)有憂患意識(shí)。同時(shí)及時(shí)分析學(xué)編織的時(shí)機(jī)。隨著話題的深入，麗麗出現(xiàn)了以往少有的臉紅和認(rèn)錯(cuò)的好態(tài)度。在后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)多次反復(fù)的類(lèi)似的交談引導(dǎo)，麗麗的違紀(jì)現(xiàn)象越來(lái)越少，并開(kāi)始接觸課本、認(rèn)真上課、參與班級(jí)活動(dòng)等。出現(xiàn)了一系列的良性循環(huán)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，麗麗在高二的中途選拔中，以較好的成績(jī)進(jìn)入高職班，準(zhǔn)備參加高職大?？荚嚒?/p>

從麗麗的轉(zhuǎn)化中受到啟發(fā)，班級(jí)管理中盡力從各個(gè)方面去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上其實(shí)都有很多閃光點(diǎn)。在與學(xué)生交流中重視了批評(píng)和贊揚(yáng)藝術(shù)的應(yīng)用。在批評(píng)不足時(shí)先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都會(huì)為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過(guò)錯(cuò)后，他的防范心理特別強(qiáng)，就像一座堅(jiān)固的堡壘?？隙▽W(xué)生，有利于學(xué)生放松防范心理，有利于教師突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，使學(xué)生能真正聽(tīng)進(jìn)老師的正確批評(píng)，認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)

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