孫晶晶 代玉召

【摘要】技工院校教學(xué)中，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而培育學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力，是極其重要的。課堂教學(xué)中，設(shè)置情景，還課堂于學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生“精彩的問(wèn)題”，生成自然的課堂。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂；精彩問(wèn)題；生成課堂

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是高副還是低副？”“不同類(lèi)型的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)都有急回特性和死點(diǎn)位置嗎？”“天平是雙曲柄機(jī)構(gòu)，但為什么是以最長(zhǎng)桿做機(jī)架呢？”……一節(jié)節(jié)高效生態(tài)的課堂，一個(gè)個(gè)來(lái)自?xún)?nèi)心的疑問(wèn)，都是采用新的教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)后提出的有價(jià)值、有意義的問(wèn)題。技工院校的學(xué)生，能“學(xué)會(huì)提問(wèn)、生成精彩問(wèn)題”是多么的難能可貴??！探索一種生動(dòng)的、充滿(mǎn)活力的、擁有成果的技工院校課堂教學(xué)模式一直是我們致力追求的目標(biāo)。

一、“問(wèn)題”精彩，自然生成

（一）傳統(tǒng)教學(xué)課堂的沉悶

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師講授為主，沉悶枯燥，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的灌輸，主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。

（二）新教學(xué)模式的實(shí)施

（1）教師精講。結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際、利用微課視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，突出重點(diǎn)的精講，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教學(xué)任務(wù)。（2）學(xué)生獨(dú)學(xué)。教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收重難點(diǎn)，形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。布置的任務(wù)要有代表性，且注重的是鍛煉學(xué)生歸納及獨(dú)立自主的思考能力。例如，任務(wù)一“自主歸納鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類(lèi)型的判斷方法”；任務(wù)二“找出自認(rèn)為能考考別人的問(wèn)題”等。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，思考發(fā)掘有價(jià)值的問(wèn)題，用于小組之間互相提問(wèn)解答。（3）小組討論。小組之間互相展示自己的任務(wù)完成情況，交流分享學(xué)習(xí)心得，互相解答疑難和困惑，記錄未解疑問(wèn)。（4）全班交流。小組代表面對(duì)全班同學(xué)，以“我們組……”開(kāi)頭，分享小組討論精華，提出存在的疑問(wèn)。全班同學(xué)自由提問(wèn)，教師擇其共性問(wèn)題進(jìn)行解答。

（三）精彩問(wèn)題的產(chǎn)生

學(xué)生，會(huì)提問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題比能解決問(wèn)題更可貴。課堂教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘、提出有價(jià)值問(wèn)題的能力。

我們教學(xué)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)上述新型教學(xué)模式的講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組討論交流后，大多簡(jiǎn)單問(wèn)題得以解答，同時(shí)個(gè)別有價(jià)值的、有深度的問(wèn)題也會(huì)逐漸產(chǎn)生。本節(jié)課學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后提出問(wèn)題“不同類(lèi)型的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)都有死點(diǎn)位置和急回特性嗎？”答案當(dāng)然是否定的。我給學(xué)生簡(jiǎn)單地解釋了一下，具體的分析可能超出了我們機(jī)械基礎(chǔ)課程的范圍了，但學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，可見(jiàn)他們真正地投入到了學(xué)習(xí)中，更深入地思考了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能呈現(xiàn)如此的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)屬難能可貴。

這種教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了思考解決一般的問(wèn)題，更重要的是能提出有價(jià)值、有深度、有意義的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的思維千奇百怪，提出的問(wèn)題并不是我們教師所能預(yù)想到的，和學(xué)生共同探討的過(guò)程，對(duì)教師對(duì)學(xué)生都是一種極大的提高，所以課堂便成了生成性的趣味課堂，而不再是教師預(yù)設(shè)的死板沉悶的課堂了。

二、自主發(fā)問(wèn)，催生“問(wèn)題”

在機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景、創(chuàng)造探究條件，根據(jù)教學(xué)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互相合作解決問(wèn)題，讓動(dòng)態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

如“軸承代號(hào)含義”一課中，我們以常用的軸承實(shí)物為例，解釋了其代號(hào)的組成、特點(diǎn)及書(shū)寫(xiě)方式。常見(jiàn)軸承代號(hào)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，我拿出一個(gè)特殊軸承之后，詢(xún)問(wèn)同學(xué)們，這種軸承代號(hào)的標(biāo)記該如何解釋呢？同學(xué)們開(kāi)始思考起來(lái)，紛紛提出問(wèn)題“這是幾號(hào)軸承？這種軸承內(nèi)徑如何表示？它的組合代號(hào)是兩位數(shù)還是三位數(shù)？”……一系列問(wèn)題油然而生。學(xué)生在提問(wèn)的同時(shí)，也在思考著如何解決這些問(wèn)題，學(xué)生自主提問(wèn)的過(guò)程便成了課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。同時(shí)，小組充分研討、交流展示這些問(wèn)題的過(guò)程以及教師適時(shí)指導(dǎo)、參與、點(diǎn)撥的過(guò)程也形成了目標(biāo)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過(guò)程。

三、生成課堂，感悟極深

著名教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?/p>

生成性課堂就是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度，展開(kāi)師生、生生對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新疑問(wèn)，形成新思路，有效開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和能力。與預(yù)設(shè)性課堂相比較，生成性課堂對(duì)教師提出了更高的要求。一是扎實(shí)的基本功。俗話說(shuō)“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”?？茖W(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，僅靠教師原有的“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，要求教師不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)，變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。二是深厚的文化底蘊(yùn)、開(kāi)闊的視野、活力的思維。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”三是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質(zhì)，教師才能更好地應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件，才能更好地將生成性課堂變得更加精彩。

注重設(shè)置課堂教學(xué)的良好生態(tài)環(huán)境，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主探究、交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，讓生成性課堂在技工教育中精彩綻放。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒曉丹.精心預(yù)設(shè)精彩生成———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（1）：105.

作者簡(jiǎn)介：孫晶晶（1986.12—），女，研究方向：機(jī)械類(lèi)教育教學(xué)；代玉召（1965.11—），男，副教授，研究方向：技工教育教學(xué)。