張燕

【摘要】在高職音樂教學(xué)過程中，要有效提升師生互動效果，就應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重教學(xué)方式的更新，引導(dǎo)學(xué)生的情感表達，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，保障音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。文章就互動教學(xué)在高職音樂教育課堂的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)；高職音樂；應(yīng)用

一、高職院校音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對音樂互動教學(xué)重視程度不夠高

在高職音樂教學(xué)實踐中，師生互動模式歷來都有，但是傳統(tǒng)教學(xué)并沒有重視師生互動的作用，其互動形式主要局限于一問一答的模式，而隨著教育改革的不斷推進，師生互動模式已經(jīng)成為營造教學(xué)氛圍的重要手段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識和音樂技能都有著積極意義。師生互動存在兩種特征，分別是精神上的互動和關(guān)系上的互動。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，這兩種互動往往難以實現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置問題

目前，高職院校音樂課程開設(shè)的定位是選修科目，而且絕大多數(shù)的是非限制性選修課，而由于學(xué)生對于音樂的理解并不深刻，使得音樂課程滿足不了開課人數(shù)的現(xiàn)象。同時，在進行教學(xué)的過程當中，教師并沒有對學(xué)生進行嚴格管理，使得學(xué)生出現(xiàn)遲到，甚至是未到的現(xiàn)象，不利于學(xué)生進行音樂知識的學(xué)習(xí)，并且教師也沒有制定出切實可行的教學(xué)計劃，對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏科學(xué)性。

（三）教師資源問題

在當前的部分高職院校當中，已經(jīng)開設(shè)了音樂教學(xué)課程，但是仍有一部分高職院校在進行音樂教學(xué)的過程當中面臨著師資短缺的現(xiàn)象，即使為音樂教學(xué)安排了教師資源，所需選擇的教師也是一些非音樂專業(yè)的教師，由于這部分教師自身音樂素養(yǎng)有限，因此，在進行實際教學(xué)過程中教學(xué)效果得不到很好地提升。同時，部分高職院校的音樂教師年齡構(gòu)成過于年輕化，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在專業(yè)化的音樂教學(xué)中十分吃力，難以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使得教學(xué)質(zhì)量得不到很好地提升。

二、高職音樂教學(xué)的師生互動特征

高職音樂教學(xué)的師生互動歸根結(jié)底有兩種特點，即精神上的互動和關(guān)系上的互動。精神上的互動是指教師運用一定的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，通過師生共同演奏、一同歌唱等形式，使雙方充分感受音樂所表達的思想和情感，從而使雙方的審美精神、審美方式共同發(fā)展、共同促進。關(guān)系上的互動是指通過互動教學(xué)氛圍的營造，使師生之間能夠深入了解，加深彼此的聯(lián)系，促進師生情感，為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、在高職音樂教學(xué)中加強師生互動的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的特點構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，注重多樣化教學(xué)手段的運用

在高職音樂教學(xué)過程中，要想保證教學(xué)質(zhì)量，加強師生之間的互動交流，就應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)主體，以教師作為教學(xué)活動的組織者，根據(jù)學(xué)生的特點營造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的營造必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性化差異，貫徹民主平等的原則，使學(xué)生能夠自主進行音樂組合、音樂改編等活動。教學(xué)氛圍的營造離不開多種教學(xué)方式的運用，教學(xué)方式如果運用恰當，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，還能營造良好的教學(xué)氛圍，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。諸如，教師可以將《茉莉花》《黃土高坡》等曲調(diào)進行相應(yīng)的播放，組織學(xué)生進行聽音識曲、聽音斷句等游戲活動，這種具有競爭性、趣味性、生動性的教學(xué)活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，使教學(xué)氛圍緊張刺激，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）注重把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生跟上音樂的步伐

學(xué)生與學(xué)生之間的接受程度是有一定差距的，對于音樂的感悟能力或者說對于音樂演奏技術(shù)的掌握能力都是有差距的，所以，教師在音樂教學(xué)過程中必須要考慮到學(xué)生之間的差距，注重把握課堂節(jié)奏，既不能讓有的學(xué)生感覺到乏味，也不能讓那些音樂接受水平較差或者演奏技術(shù)水平較低的學(xué)生感覺到吃力。

（三）注重學(xué)生的音樂情感體驗，加強師生互動交流

在高職音樂教學(xué)的過程中，情感融入是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，若是沒有情感，音樂只是外殼，無法扣人心弦。所以，在教學(xué)的過程中，教師要將音樂技巧和情感表露同等看待，加強學(xué)生的情感體驗，保證音樂富有生命力。諸如在學(xué)習(xí)關(guān)于貝多芬《命運交響曲》的欣賞課，那么教師就需要提前了解好貝多芬創(chuàng)作這一偉大作品的歷史背景，了解貝多芬要想通過音樂本身來像聽眾們表達哪種思想感情，更要對貝多芬本身悲慘的命運做一些了解，不然學(xué)生提問的時候教師含含糊糊說不清楚，那么學(xué)生對于音樂作品的理解以及對于作品本身的意義都會大打折扣。如此，通過作品背景介紹，再運用適當?shù)囊魳窢恳颓楦修D(zhuǎn)移，使學(xué)生真實感受到這首歌曲的思想情感，為其表演奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，高職音樂教育課堂運用師生互動教學(xué)的策略，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的思維和興趣，突出學(xué)生的積極參與和教師的共同分享，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增加師生對音樂作品的鑒賞力度，也在很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻

[1]欒雪迎.淺談高職聲樂教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報，2012，9（10）：21～22.