周桂英 袁宏偉

【摘要】本文以體驗式教學理念為基礎，立足傳統(tǒng)文化課程教學實踐，引導大學生在各種傳統(tǒng)文化情景中全過程、全方位體驗領悟和實踐傳承，提出了教學方法改革、校本課程開發(fā)、環(huán)境與社會實踐育人、開展傳統(tǒng)文化活動等運用體驗式教學的具體措施。

【關鍵詞】高職院校；體驗式；傳統(tǒng)文化；教育改革

黨的十九大報告提出：深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，做中國先進文化的積極引領者和踐行者，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忠實傳承者和弘揚者，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采。

2017年1月，中辦、國辦印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，指出“圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī)律，按照一體化、分學段、有序推進的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領域?！?/p>

近年來，各高校在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿人才培養(yǎng)全過程方面做了很多有效探索，取得了顯著成效。設立專門機構研究傳統(tǒng)文化，例如北京大學中國傳統(tǒng)文化研究中心，清華大學文化傳承與創(chuàng)新設計研究所，北京師范大學古籍與傳統(tǒng)文化研究院等；編輯出版各類傳統(tǒng)文化學術年刊、文化叢書，科研課題研究，攝制電視紀錄片，舉辦國際學術報告會、研討會等。許多傳統(tǒng)文化具有重體驗、重實踐的特點，例如書法、繪畫、武術等，體驗式教學的內涵與傳統(tǒng)文化課程教學相得益彰。本文旨在將傳統(tǒng)文化本身的體驗性特征與體驗式理念相貫通，基于體驗式教學開展傳統(tǒng)文化教育研究。

一、體驗式傳統(tǒng)文化教育的內涵

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它以人的生命發(fā)展為依歸，注意在實踐中發(fā)掘事物的本源，在體驗中領悟發(fā)展規(guī)律、獲取知識，通過主動學習、寓教于樂、學以致用、虛實結合，顯著提高學生學習興趣和學習主動性。在體驗式傳統(tǒng)文化教學中，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不再是生搬硬套的說教，學生親身去體會、去實踐、去感悟，全身心投人到傳統(tǒng)文化的學習和實踐活動中，真正成為學習活動的創(chuàng)造者、參與者。

二、高職院校體驗式傳統(tǒng)文化教育的目的與價值

體驗式教學過程中，學生不再被動接受，而是變成學習過程的主體，教師則成為學生的“引路人”，引導學生擺脫教材的束縛、對教師的依賴，跳出枯燥的文字概念，獲得情感體驗，進行知識的吸收、創(chuàng)造、升華。教師更加注重體驗活動的設計，關注情感目標的實現(xiàn)，根據(jù)學生成長背景、文化基礎， 因地施策、因材施教，營造良好傳統(tǒng)文化學習氛圍，培養(yǎng)學生熱愛弘揚傳統(tǒng)文化的民族責任感、使命感；根據(jù)實際情況，組織設計不同的傳統(tǒng)文化體驗活動，使學生能夠在體驗式教學中感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

三、體驗式教學與傳統(tǒng)文化教育相得益彰

傳統(tǒng)文化教育就是為了讓學生在“身臨其境”中感悟文化魅力、承擔歷史職責，不斷傳承與創(chuàng)新，為我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大做出貢獻。

（一）堅持以學生為中心

體驗式教學顯著的特征是一切教學活動的開展都堅持以學生為中心。教師根據(jù)知識目標、能力目標、情感目標設計學習任務，引導學生在課堂上積極主動去完成每一個學習任務，關注學生在任務過程中的情感體驗，總結經(jīng)驗教訓，做一名“情感專家”，幫助學生更好更快成長進步。學生則要通過動口、動手、動腦，結合課堂任務目標，獨立思考觀察，促進自己對傳統(tǒng)文化的體驗與理解

（二）堅持以“體驗”為教學手段

“滿堂灌”是中國式教學的一大垢病，教師機械般講授理論知識，學生被動接收，理論和實踐脫節(jié)，往往教師精心準備了大量理論材料，學生卻似懂非懂。而體驗式教學以學生的認知為前提，把學生作為知識學習的主體，更加關注學習者的心理變化和情感體驗。對比傳統(tǒng)教學，把“體驗”作為教學手段，則更容易激發(fā)學生學習興趣，滿足好奇心，學生在體驗過程中，更加容易理解知識點，達到教學目的。例如傳統(tǒng)文化中書法、茶道等，其蘊涵的精神價值，不是光靠語言就能描述透徹的，讓學生親身去體驗嘗試，走進博物館去感悟領會，切身感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，比起單純的說教更容易達到教學效果。

（三）堅持以團隊合作為平臺

在教學中，雖然更加關注學生的體驗，但缺少團隊合作，往往會降低學習效果。實踐證明，教師講授過后留時間給學生討論吸收，會大大提升教學質量。體驗式教學需要學生獨立思考、獨立實踐，更需要學生整理自己的所感所悟，通過團隊合作、小組討論，讓學生相互溝通交流、學習借鑒、集思廣益，會讓學生更容易理解抽象知識。團隊合作中“和而不同”“求同存異”等思想為學生理解傳統(tǒng)文化中“和諧”的概念提供了支持，也讓學生親身體驗到開放、包容、團結的協(xié)作精神。

四、傳統(tǒng)文化課程中運用體驗式教學的具體措施

（一）積極探索改革傳統(tǒng)文化教育教學方法

一是營造傳統(tǒng)文化育人環(huán)境。在校園建設六藝廣場，將孔子的六藝，禮、樂、射、御、書、數(shù)，結合時代精神進行了創(chuàng)造性轉換，提出了“新六藝”：禮，明德修禮，圓夢之本；樂，藝術之美，滋蘭樹蕙；射，一技在身，暢行天下；御，駕馭人生，擎動未來；書，知書達禮，天高地闊；數(shù)，參數(shù)析理，大道通衢。二是拓展文化載體。將傳統(tǒng)文化與地域文化相融合，利用當?shù)氐奈幕z產(chǎn)、非物質文化遺產(chǎn)，以及有自身特色的地域文化，使學生接觸身邊看得見摸得著的傳統(tǒng)文化，如煙臺福山具有“魯菜之鄉(xiāng)”“書法之鄉(xiāng)”美譽，讓學生親身體驗中國飲食文化和書法文化。三是立足高職教育重技能、重實踐的特點，借助社團打造學生傳統(tǒng)文化活動品牌，通過走進社區(qū)、走訪企業(yè)、建立體驗基地等形式將傳統(tǒng)文化元素在日常生活中凸現(xiàn)出來，實現(xiàn)“生活即教育”“社會即學?！薄?/p>

（二）開發(fā)傳統(tǒng)文化校本課程

開設古詩詞鑒賞、中國傳統(tǒng)文化概論、傳統(tǒng)人文精神、戲曲欣賞等選修課程，編撰出版?zhèn)鹘y(tǒng)文化建設叢書，分為四個模塊：理想價值觀、藝術修養(yǎng)、人文素質、高職學生職業(yè)素養(yǎng)。目前，編寫并出版的系列教材有《悠悠古典情》——中國古典詩詞賞析，《心底天音》——音樂名曲欣賞，《舞臺人生》——戲劇藝術欣賞，《塑造亮麗人生》——傳統(tǒng)文化精髓拾貝，《藝林漫步》——美術欣賞等10余套傳統(tǒng)文化叢書。

（三）挖掘傳統(tǒng)文化注重實踐的元素

墨子和魯班都是山東歷史上著名的能工巧匠，是著名的發(fā)明家、實干家，在傳統(tǒng)文化教學和主題活動中弘揚墨家精神和魯班精神，培養(yǎng)學生重視實踐、精益求精、恪盡職守、嚴謹認真、專業(yè)敬業(yè)的工匠精神，造就現(xiàn)代大國工匠；提出了“知行合一，學做一體”的學風，不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），對學生的學習提出明確要求，即將知識與實踐相結合，這也是開展體驗式傳統(tǒng)文化教學改革的指導思想。

（四）加強社會實踐育人

利用煙臺當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源，積極開展社會實踐活動，聯(lián)系社會熱點，擬定相關傳統(tǒng)文化的論題，組織學生參觀文物古跡和愛國主義教育基地，如當?shù)氐耐踯矘s紀念館、煙臺博物館等地，引導學生撰寫觀后感或小論文，使學生對傳統(tǒng)文化的理解由感性認識上升為理性認識。

（五）開展體驗式傳統(tǒng)文化活動

以的大學生科技文化節(jié)為載體，積極開展第二課堂活動，舉辦中華經(jīng)典美文誦讀大賽、國學達人知識挑戰(zhàn)賽、傳統(tǒng)文化大講堂、書法繪畫比賽等活動，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，同時開展科技大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能比武等諸多技術類活動，培養(yǎng)學生重視技能、重視實踐的工匠精神，發(fā)揮學生特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

通過將傳統(tǒng)文化與體驗式教學相融合，學生的價值觀念、道德水平得到顯著提升，綜合素質不斷提高，重視技能、勤學苦練的學風日益濃厚，“點亮人性之美，發(fā)掘潛在之能”的教育理念落地生根，涌現(xiàn)了一系列凡人善舉和道德模范，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在育人中的成效不斷顯現(xiàn)。

參考文獻

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作者簡介：周桂英（1967.11—），女，漢族，山東威海人，學士，教授，研究方向：思想政治教育；袁宏偉（1984.03—），男，漢族，四川遂寧人，學士，助理講師。