韓淑華

[摘要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，在教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，教師不僅要全面理解探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要注意合理地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；探究性閱讀；自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”由此可見，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

比如，上《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，要學(xué)生閉上眼睛，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問(wèn)：“剛才你們聽到了什么聲音，你有什么感覺(jué)？”有的學(xué)生回答：“鳥的叫聲，像動(dòng)聽的樂(lè)曲?！庇械恼f(shuō)：“我感覺(jué)這風(fēng)輕輕地吹在臉上，像媽媽溫柔的手撫摸在臉上?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“是啊，有個(gè)小朋友和你們感覺(jué)一樣。”這時(shí)，學(xué)生迫不急待地睜開眼睛來(lái)看課件，學(xué)生們看到一幅美麗的春日景象圖”，不禁深深被這美麗的景象吸引。

在這節(jié)課里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生閉上眼睛聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究的欲望。為了解小朋友的美好心愿打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生睜眼看到課件時(shí)，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、開放課堂。發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先。講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。

如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，讓學(xué)生為烏鴉想想更好的辦法。有的說(shuō)：“烏鴉可以找來(lái)一根吸管，用吸管喝更方便?！庇械恼f(shuō)：“我請(qǐng)它到我家里喝水。”還有的說(shuō)：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了?！痹谶@種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。

三、善于質(zhì)疑。敢于想象

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：小壁虎有尾巴為什么還借呢？還有一位學(xué)生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時(shí)，不急于回答，而是組織學(xué)生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、適時(shí)點(diǎn)撥。誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。

在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

五、注意反思。提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲得的那份實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受。適時(shí)的開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)探究語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的研究性人才。