孫夢(mèng)輝　孫秀雙

[摘要]語文的學(xué)習(xí)涉獵廣泛，誦讀活動(dòng)乃其中必要的手法之一。任何一個(gè)學(xué)習(xí)語文文本的人，不可繞過誦讀環(huán)節(jié)而去研究文意，獲得學(xué)習(xí)效果。換言之，沒有反復(fù)誦讀活動(dòng)的語文學(xué)習(xí)，是缺乏情感交流的陋習(xí)之一，會(huì)使得文章對(duì)于學(xué)習(xí)者的感染力直線下降。本文作者擬就閱讀體驗(yàn)上的反復(fù)誦讀展開初淺的論述，以引起廣大閱讀者的共鳴，養(yǎng)成熱愛誦讀的習(xí)慣，體悟閱讀本身的樂趣。

[關(guān)鍵詞]語文學(xué)習(xí)；反復(fù)誦讀；必要性；提醒幸福

我們大家都知道，語文的學(xué)習(xí)所涉及的方方面面是非常繁雜的，如若學(xué)透學(xué)精顯然是有很大的難度的。但是在日常的學(xué)習(xí)中，尤其對(duì)一個(gè)具體的文本的把握卻少不了反反復(fù)復(fù)的誦讀，因?yàn)檎b讀不僅僅是提高對(duì)語文文本的理解，更重要的是帶給學(xué)生情感與節(jié)奏的感染，甚或?qū)τ谧匀?、社?huì)、乃至生命的至上體悟。

誦讀，顧名思義就是吟誦朗讀，反復(fù)誦讀當(dāng)然也就是不止一次地進(jìn)行誦讀活動(dòng)了。誦讀往往要求讀書者要讀出情感與韻味，讀出格調(diào)與景致。很多在校學(xué)生都是急匆匆地在讀完一遍之后就進(jìn)入到具體問題的思考之中，這樣做的后果就給學(xué)習(xí)者造成了很多時(shí)間上的浪費(fèi)。我們也都有這樣的閱讀體驗(yàn)，讀書用的時(shí)間很少，但是思考的時(shí)間卻很長(zhǎng)：結(jié)果還是思無定論。究其因無非也就是缺少對(duì)于文本的閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)沒有達(dá)到思考所需要的量，順其自然地出現(xiàn)了一種模糊答案甚或沒有答案的迷茫狀態(tài)。

在清華大學(xué)出版社的《中職語文》第一冊(cè)中（2013年8月版），有這么一篇文章：畢淑敏的《提醒幸福》。當(dāng)作為教師的我在課堂上介紹完畢淑敏之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)生活中的幸福經(jīng)歷。學(xué)生們都若有所思地沉浸于自己的幸福往事，精神愉悅層面自不必多說。但是我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能只是沉浸，更多的是要一遍遍地品味作家的文本營(yíng)造氣氛里。散文以它獨(dú)有的形散神聚特點(diǎn)走進(jìn)我們的閱讀視野，給人以極大的審美享受。而作為本篇的說理散文，畢淑敏從一個(gè)獨(dú)特的角度提出了一個(gè)發(fā)人深省的人生觀點(diǎn)：要提醒幸福。人們其實(shí)每時(shí)每刻都在渴望著幸福，卻往往忽視了幸福的存在，感受不到也不會(huì)珍惜，“身在福中不知?！?。當(dāng)我們細(xì)心揣摩什么是幸福的時(shí)候，忽然體悟到其實(shí)幸福就在我們的身邊，我們恰恰要好好地享受幸福帶給我們的快樂與滿足。

文本中第一句話就提到：“我們從小就習(xí)慣了在提醒中過日子”，家長(zhǎng)對(duì)于孩子，朋友對(duì)于朋友，同學(xué)對(duì)于同學(xué)，自己對(duì)于自己等等。在一種習(xí)以為常的提醒中，過活著自己最為普通的日子。這樣的提醒往往都是具有反向的特點(diǎn)，好的向壞的，幸福向悲苦的等等。所以文章緊接著在第二自然段寫到：“我們已經(jīng)習(xí)慣了提醒，提醒的后綴詞總是災(zāi)禍。災(zāi)禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶義。”這樣的語句假若沒有反反復(fù)復(fù)的誦讀，又怎能知曉其中蘊(yùn)含的滋味啊。于是乎，正襟危坐梳理情感進(jìn)入到教師帶領(lǐng)的誦讀中來。

“人生總是有災(zāi)難。其實(shí)大多數(shù)人早已練就了對(duì)災(zāi)難的從容，我們只是還沒有學(xué)會(huì)災(zāi)難間隙的快活。我們太多注重了自己警覺苦難，我們太忽視提醒幸福。請(qǐng)從此注意幸福！”一遍兩遍過后，稍微停頓下來思考片刻什么是“災(zāi)難間隙的快活”，深情的樣子需要學(xué)生們必須恭敬地做出表率，目光不容半點(diǎn)遲疑，將自己只身投向生活的巷道里，洗禮與升華。慢慢地我們也就自然地體會(huì)到了作家的良苦用心，運(yùn)用哲思的總結(jié)提升著閱讀者對(duì)于生活的向往與熱愛。

文章里的諸多語義幾乎都是通過文字之間的關(guān)系甚或文本結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的。當(dāng)一個(gè)人含混不清地去抓取文脈和文章意思，試想可否較為順利的完成呢？答案明了——不可能。原因就是根本沒有弄明白，又怎么可以完全搞清楚作家要表達(dá)的真正意思啊。此時(shí)我們不得不增加幾次閱讀的遍數(shù)，到底我們應(yīng)該閱讀幾遍呢，因人而異。但是我想，最起碼也應(yīng)該是消除最基本的語義結(jié)構(gòu)等方面的不解，閱讀順暢有加，沒有任何一點(diǎn)的生澀感。增加閱讀次數(shù)，也就是對(duì)文本的反復(fù)誦讀必然成就文本理解的通途。

“當(dāng)我們一無所有的時(shí)候，我們也能夠說：我很幸福。因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心都不再存在的時(shí)候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對(duì)宇宙大聲說：我很幸福。因?yàn)槲以?jīng)生活過?！睂W(xué)生的個(gè)體誦讀、分組誦讀、全班齊聲誦讀，教師情感朗讀渲染情境。反復(fù)誦讀之后的沉浸與思考，不得不說已經(jīng)給在座的每一名同學(xué)極大的感染力和幸福認(rèn)知感，我們必須學(xué)會(huì)如何讓自己時(shí)刻保持幸福的狀態(tài)。

文章最后高瞻遠(yuǎn)矚地提出：常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經(jīng)?？纯刺?，心就不知不覺暖洋洋，亮光光。教師沒有在講臺(tái)上囑咐什么，但是學(xué)生卻一遍遍地誦讀著，享受著文本帶來的幸福感，這樣的震撼力只有通過反復(fù)的誦讀活動(dòng)才可以找到，讓自己的精神世界充盈著無比美好的光波，暖暖的，亮亮的，儼然自己就是一個(gè)從來沒有過不幸福的人！