梁琳

[摘要]項目化教學(xué)（Project-oriented Teaching），以學(xué)生本位立足于能力本位，有明確的能力目標(biāo)和較強的互動實踐性，在高等教育中越來越被人們重視，我們嘗試在思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)和考核評價等方面上運用項目化教學(xué)，以提高高校思想政治理論課的教學(xué)實效性。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；教研；項目化

隨著有關(guān)方案的深入實施，作為對學(xué)生進行思想政治教育主陣地主渠道的思想政治理論課程，在制度上進一步得到了保障，但從實踐來看，思想政治理論課普遍存在無法提高實效性的現(xiàn)實。開展高職思想政治課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果，是高校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的問題。我們通過對項目化教學(xué)在思想政治理論課上的運用的研究，以探討如何增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。

一、將項目化教學(xué)運用于思想政治理論課教學(xué)的可行性

項目化教學(xué)法（Project-oriented Teaching），最早出現(xiàn)在美國，在德國較為盛行，是由教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個項目，師生共同完成這些工作任務(wù)的教學(xué)活動。這種教學(xué)法是貫徹行為導(dǎo)向的原則，在固定期限內(nèi)完成任務(wù)，以項目帶動課堂教學(xué)，完成一個任務(wù)的過程就是學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，開發(fā)學(xué)生的自主探究的精神，達到提高學(xué)生能力的目的。

思想政治理論課項目化教學(xué)是對灌輸式教育模式的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)存在著重理論講解、輕實踐鍛煉、重知識掌握輕知識靈活運用等傾向，在這種傾向之下，課堂教學(xué)也運用了多種教學(xué)方式如多媒體輔助、案例式、啟發(fā)式、課堂討論法等方法，但教師教學(xué)的安排還是按照教學(xué)的編寫框架結(jié)構(gòu)開展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)以教師為主體，偏重理論講授，學(xué)生只能被動地跟教師的思路，缺乏獨立思考的空間和習(xí)慣。學(xué)生在以聽為主的課堂上，教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)僅能讓個別學(xué)生偶爾參與，無法得到能力的鍛煉，只是死記硬背和簡單模仿，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶并不是很深刻。而思想政治理論課項目化教學(xué)則強調(diào)教學(xué)實踐，強調(diào)工作任務(wù)的完成，以實踐為基本導(dǎo)向，強調(diào)以任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)，特別強調(diào)學(xué)生動手實踐在教學(xué)活動中的地位與作用，突出創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體，學(xué)生通過實踐、探討、獨立思考，找出對策，得出結(jié)論，通過項目工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新問題和探究問題的能力。

高校思想政治理論課項目化教學(xué)，強調(diào)思想政治理論課的貼近現(xiàn)實性，教師在設(shè)計項目任務(wù)時充分考慮社會因素和學(xué)生專業(yè)因素，設(shè)計出特定職業(yè)角色扮演、模擬熱點案件審判、社會熱點新聞的評析等項目任務(wù)使學(xué)生充分參與到解決問題中，變被動記憶學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)學(xué)，通過學(xué)生自己的任務(wù)完成過程，得出教師想讓他們接受的馬克思主義觀點，而不是由教師把這些觀點強求灌輸給學(xué)生。

由于項目任務(wù)的靈活性和貼近現(xiàn)實性，學(xué)生按照個人的興趣選擇項目任務(wù)，開展細致廣泛的調(diào)查、研究、分析，完成任務(wù)得出結(jié)論的過程，就是深刻領(lǐng)會理解課程要求的過程。在高校思想政治理論課上開展項目化教學(xué)，是基于學(xué)生興趣取向，融合馬克思主義理論知識與現(xiàn)實適用性，著眼于學(xué)生理論能力與專業(yè)技能，整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)的廣度與寬度，為思想政治理論課教學(xué)提高實效性探索新途徑。

二、高校思想政治理論課上開展項目任務(wù)的難點分析

（一）項目任務(wù)確定與優(yōu)化是難點之一

在高校思想政治理論課中開展項目任務(wù)教學(xué)的難點首先集中在項目任務(wù)的確定和項目任務(wù)的優(yōu)化上。項目的優(yōu)劣直接決定著思想政治理論課教學(xué)效果。思想政治理論課具有很強的意識形態(tài)性，教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課區(qū)別很大，思想政治理論課教學(xué)根據(jù)社會發(fā)展對學(xué)生進行馬克思主義理論教育、世界觀、人生觀、價值觀教育、公民道德教育、文化歷史傳統(tǒng)教育、法制理念教育、健康教育等方面的教學(xué)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，課程注重觀念的引導(dǎo)和精神力量的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義科學(xué)觀念，促進全面發(fā)展。高校思想政治理論課更多關(guān)注于學(xué)生的精神領(lǐng)域，所有在進行項目任務(wù)設(shè)計時，難點在如何將這種精神領(lǐng)域的探討轉(zhuǎn)換成形象生動，可操作性的任務(wù)，實現(xiàn)項目教學(xué)的完成。不能將專業(yè)課的項目化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)硬套思想政治理論課，在項目驅(qū)動時一定要加入行業(yè)企業(yè)元素或一定要工學(xué)結(jié)合，因為思想政治理論課是針對各專業(yè)學(xué)生的，各專業(yè)使用的行業(yè)規(guī)則更多體現(xiàn)在道德觀念、法制觀念、文史觀念、哲學(xué)觀念上，因此應(yīng)從行業(yè)道德出發(fā)，設(shè)計項目任務(wù)。

（二）應(yīng)增強項目任務(wù)的可操作性和實踐性

項目化教學(xué)的難點還包括設(shè)計項目任務(wù)應(yīng)充分考慮課堂的可操作性。設(shè)計的大部分項目任務(wù)必須在課堂內(nèi)進行，課堂任務(wù)的應(yīng)該是設(shè)計的核心和重點。如果過多的項目任務(wù)如設(shè)計為調(diào)研報告撰寫，經(jīng)典著作讀書會等需要課外完成，那就成了課堂的拓展，成了課下作業(yè)。要根據(jù)每門課的教學(xué)計劃的基本要求，安排在課堂實際操作項目、模擬行業(yè)的虛擬項目和關(guān)注能力的競技項目等三個方面。如案例項目任務(wù)就是課堂實際操作項目，這種項目任務(wù)不同于教學(xué)方法中的案例法，不是單純的舉例子，而是將行業(yè)企業(yè)發(fā)生的案例設(shè)計成項目任務(wù)，教師不設(shè)計案例問題，不設(shè)計思考方向，而是由學(xué)生小組決定方向和發(fā)現(xiàn)問題，師生共同參與進去，完成一項在現(xiàn)實中還沒有完成的任務(wù)。模擬的法庭庭審和診所式法學(xué)案件實操就是虛擬項目。而競技性的項目可以是主題演講和辯論，社會調(diào)查分析、活動方案設(shè)計等。

開展項目化教學(xué)的難點還包括設(shè)計項目要強調(diào)實踐性，讓學(xué)生動手動腦。以現(xiàn)實中存在的任務(wù)作為驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完成“實踐中來，實踐中去”的功能，完成任務(wù)是學(xué)生在任務(wù)領(lǐng)域的能力也相應(yīng)有所提高，縮短他們與社會行業(yè)的距離。并且項目的選擇應(yīng)由淺入深，循序漸進，難度及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)生的掌握能力保持平衡，學(xué)生能很快找到此課程理論脈絡(luò)，增強知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的積極主動性。

（三）項目化教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)

高校思想政治理論課的項目化教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)也是難點之一。

“任務(wù)為載體，項目為驅(qū)動”的思想在專業(yè)課（特別是高職專業(yè)課）上已經(jīng)確立，在對思想政治理論課來說，根據(jù)工作過程安排教學(xué)的觀念還沒有得到普遍認(rèn)同，沒有形成規(guī)范的項目任務(wù)體系，沒有現(xiàn)成的項目任務(wù)體系可以借鑒，基于工作任務(wù)確定思想政治理論課程的項目化教學(xué)體系研究還沒有系統(tǒng)化。

另外，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一制定的，要按照統(tǒng)一的教材內(nèi)容安排教學(xué)。思想政治理論課的情景創(chuàng)設(shè)就要在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)確定的前提下，合理的安排教材內(nèi)容框架、理論層次和教學(xué)體系。首先，確定課程整體設(shè)計，對先導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)體系有充分理解的基礎(chǔ)上，確定所教課程的能力目標(biāo)，按照行業(yè)企業(yè)所需能力設(shè)計情景，創(chuàng)立情景以能力為核心，標(biāo)注知識目標(biāo)和情感目標(biāo)，根據(jù)項目任務(wù)能力培養(yǎng)。在實施方案的表格中列入能力目標(biāo)種類，并根據(jù)項目任務(wù)的完成，考核知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成情況。

其次，要明確課程章節(jié)項目任務(wù)，要以社會熱點和理論熱點為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境同時考慮學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入整體設(shè)計中。對任務(wù)工作場景的創(chuàng)設(shè)，要通過教室布置工作場景，利用多媒體設(shè)備設(shè)置項目任務(wù)場所，帶學(xué)生到調(diào)研場所等方式，讓學(xué)生對實際工作環(huán)境有初步認(rèn)識，在與實際工作環(huán)境相當(dāng)?shù)那榫跋聦W(xué)習(xí)。如在法制觀教學(xué)中，進行民法教學(xué)時，選擇典型案例如彭宇案，通過新聞短片介紹案件情況，將教室布置為法庭實景（有條件的高?？梢越栌梅上的M法庭），讓學(xué)生直觀地感受法院工作環(huán)境。將學(xué)生分成小組進行分工，進行角色分工，分別就法官，原告、被告、第三人、證人、鑒定人、勘驗人，訴訟代理人等進行角色扮演。學(xué)生完成任務(wù)模擬演練時，教師負責(zé)觀察過程、記錄錯誤和事后指導(dǎo)。任務(wù)完成也可以轉(zhuǎn)移到實習(xí)實訓(xùn)基地，運用真實場所進行演練，并要求學(xué)生在任務(wù)完成后進行總結(jié)。

思想政治理論課項目任務(wù)的的情境創(chuàng)設(shè)和專業(yè)課不一樣，是無法創(chuàng)立全仿真教學(xué)場景的（這和思想政治理論課涉及的倫理學(xué)、法學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科有關(guān)。）。因此情節(jié)創(chuàng)制要靠教師從宏觀上把握，并從整體上對項目可能的運行過程進行的掌控。教師對設(shè)計的項目情境的每一個環(huán)節(jié)都要在頭腦中先行預(yù)演，保證對項目任務(wù)過程的良好把握和結(jié)果的準(zhǔn)確預(yù)計推演。避免項目任務(wù)流于形式，也要避免教師在過程的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的參與。

另外，學(xué)生小組分配和考核方法在現(xiàn)實實施中也存在難點，如學(xué)生小組分配好后，以小組作為基本活動單位，教學(xué)在存在過度依賴小組其他成員，部分學(xué)生獨立思考和行為能力沒有得到訓(xùn)練。從考核角度，如何處理項目任務(wù)的過程和結(jié)果在考核中的比重，如何將小組考核和成員考核結(jié)合起來，如何將教師評價和學(xué)生自評有機結(jié)合等問題，在現(xiàn)實中都有待進一步分析研究。

三、開展項目化教學(xué)要注意的幾個問題

項目化教學(xué)的情景創(chuàng)制必須要有明確的目標(biāo)指向，明確的教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)有的放矢。再巧妙的情景創(chuàng)制也是手段，目的的實現(xiàn)還有賴于目標(biāo)指向。項目任務(wù)的完成過程就是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程，大部分的情景設(shè)計的完成過程遠遠比結(jié)果更重要。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到觸及學(xué)生的情感、意志和情緒。請學(xué)生有感同身受的情感體驗，在項目任務(wù)完成過程中感受到起伏的情緒，將思想政治理論課的意識形態(tài)性貫穿于任務(wù)中，最佳的效果是滿足學(xué)生的精神需要，影響學(xué)生良好的意志品質(zhì)的形成。

項目化教學(xué)要始終堅持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在項目化教學(xué)中易犯的錯誤是好為人師，喜歡主動指導(dǎo)學(xué)生小組的分析和解決難題。而項目化教學(xué)的核心是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主根據(jù)已有的知識體系探究新知識新技能。教師幫學(xué)完成這個過程，項目化教學(xué)就失去自身的意義和作用。

項目化教學(xué)是真實職場和社會的體現(xiàn)，盡可能是行業(yè)企業(yè)真實場景的創(chuàng)建，在真實場景中鍛煉學(xué)生能力，思想政治理論課是直接以變化的社會政策為研究重點之一，這類課程要重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、寫作能力、語言表達、團隊合作技巧、人際交往能力、信息總結(jié)分析等能力，這些能力也是企業(yè)行業(yè)所需要的基本能力。在項目教學(xué)任務(wù)中的環(huán)節(jié)設(shè)計中，要以學(xué)生能力提高為目的，在真實社會中開展項目任務(wù)。例如我們在《毛澤東思想與中國特色社會主義思想概論》課上，旅游管理專業(yè)學(xué)生中，開展毛澤東紀(jì)念館場館導(dǎo)游項目任務(wù)，通過場景設(shè)置（有一個小組，甚至請計算機專業(yè)的學(xué)生做了可以在多媒體設(shè)備上播放的場景動態(tài)圖），角色扮演，對毛澤東生平和革命歷史史實進行詳細導(dǎo)游講解。在任務(wù)完成中，也促進了學(xué)生的自我教育。

教師項目任務(wù)的小組成員的分工協(xié)作上要做事先了解，避免小組組長的一人包辦和成員的無事可做。項目分組容易出現(xiàn)小組成員能力強的成員，可以采取成員角色輪換和教師提前干預(yù)的方式，促進成員的團結(jié)協(xié)作。

項目化教學(xué)要將結(jié)果考核方式改為過程考核，并觀察小組成員在任務(wù)準(zhǔn)備和任務(wù)過程中的思想政治方面的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分析問題、解決問題、寫作能力、語言表達、團隊合作技巧、人際交往能力、信息總結(jié)分析等能力的提高都列入綜合評定，并將小組自評和教師評價相結(jié)合，將小組得分和成員個人得分相結(jié)合，綜合進行考核，評定學(xué)生成績。

我們在思想政治理論課教學(xué)中嘗試在部分課程的部分章節(jié)中加以運用，用項目化教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生主動探究新知識，達到較好的教學(xué)效果。