仇紅 張小航

[摘要] 該文分析了在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式構(gòu)建的必然性，可行性，并探討了具體的教學(xué)過程以及應(yīng)關(guān)注的重點核心問題。

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；線學(xué)現(xiàn)教；教學(xué)改革

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）11（a）-0110-02

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是近年來新誕生的一個醫(yī)學(xué)分支學(xué)科，其教學(xué)目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的康復(fù)治療理論知識基礎(chǔ)上，同時掌握本專業(yè)領(lǐng)域良好的實踐操作技能[1-3]。由此可見，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)若想達到較為理想的教學(xué)效果，需要從理論知識和實踐知識兩方面開展。針對這一情況，該文提出了基于線學(xué)現(xiàn)教的教育模式。所謂線學(xué)現(xiàn)教，本質(zhì)上由線學(xué)和現(xiàn)教兩部分組成，其中線學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在課余時間，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行理論知識的學(xué)習(xí)，即將傳統(tǒng)課堂上教師對理論知識的講解移到自學(xué)環(huán)節(jié)中；現(xiàn)教指的是在課堂上，一方面對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況遇到的問題加以講解，另外重點通過引入實際案例的方法，圍繞問題如何解決，展開實踐知識教學(xué)。以此實現(xiàn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，理論知識與實踐知識相結(jié)合，從而有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

近年來，隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的各種線上教學(xué)資源日益豐富，如各種慕課課程和校內(nèi)獨立錄制的視頻課程等。憑借線上教學(xué)資源獨有的畫面美觀、講解生動和顯示細節(jié)清晰等優(yōu)勢，已經(jīng)成為很多高校教師主要的教學(xué)輔助手段[4]。但線上教學(xué)往往存在以下較為明顯的弊端，如在教學(xué)過程中，視頻中的主講教師與學(xué)生缺乏互動，導(dǎo)致教師無法準確掌握學(xué)生的理解情況[5-7]。同樣學(xué)生遇到問題后，也無法向教師提出問題和獲取所需的答案；另外線上教學(xué)與教師正常的課程教學(xué)往往相互獨立，無法將兩者形成一個良好的教學(xué)整體。

在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)方面，同樣存在較為明顯的弊端，如受到課堂教學(xué)時間的制約，教師若想有效完成教學(xué)任務(wù)和保證學(xué)生順利通過考試，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容只能以理論知識為主，忽略了對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)[8-9]，如對一些康復(fù)治療方法，只能進行簡單的介紹，很難有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

構(gòu)建線學(xué)現(xiàn)教的教學(xué)模式，可以使以上問題迎刃而解。因為在線學(xué)方面，教師指導(dǎo)學(xué)生有效地利用線上教學(xué)資源進行自學(xué)，這一環(huán)節(jié)本質(zhì)上將傳統(tǒng)課堂理論知識的講解環(huán)節(jié)前移至學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中，也為后繼課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐知識的插入贏得了時間；在課堂教學(xué)方面，主要由兩部分組成。首先第一部分是對線上教學(xué)內(nèi)容的講解，統(tǒng)一解決學(xué)生線上自學(xué)中遇到的問題。另一部分是重點圍繞著實踐知識展開，注重學(xué)生理論知識與實踐技能的協(xié)同培養(yǎng)。

2 線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式開展的可行性

線上教學(xué)資源的自學(xué)，不僅僅是線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式的起點，其教學(xué)資源選擇的合理性，更直接影響整體的教學(xué)效果。目前對于醫(yī)學(xué)高校來說，可供選擇的線上教學(xué)資源非常豐富，如中國大學(xué)MOOC等慕課網(wǎng)絡(luò)資源平臺和各高校獨立錄制的精品視頻課程等，都是可選的線上視頻教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)提供了較為理想的選擇。

3 線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式的教學(xué)過程

3.1 線上自學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理選擇線上教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，為了保證學(xué)生的自學(xué)效果，教師向?qū)W生申請專用的計算機機房供學(xué)生教學(xué)使用，并制定自學(xué)要求，如規(guī)定學(xué)生每日自學(xué)時間不得少于1 h，記錄自學(xué)筆記等。

3.2 課堂現(xiàn)教環(huán)節(jié)

學(xué)生自習(xí)結(jié)束后，在課堂上具體教學(xué)過程如下：①線上教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一講解環(huán)節(jié)。教師在課堂采取提問的方式，收集學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，統(tǒng)一加以講解。②案例插入環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的案例向?qū)W生提出問題。然后引導(dǎo)學(xué)生獨立思考案例的解決方法。③分組操作和討論環(huán)節(jié)。以5～8人為單位，將學(xué)生隨機分為若干小組。各小組成員逐一演示案例的治療操作方法，然后開展組內(nèi)討論。要求各組學(xué)生統(tǒng)一解決方法[10]。④集體操作和討論環(huán)節(jié)。集體操作和討論環(huán)節(jié)與分組操作和討論環(huán)節(jié)步驟相同，只是以小組為單位，組間進行操作演示和討論[11-12]。⑤教師演示。學(xué)生集體操作和討論完成后，教師演示案例正確的康復(fù)治療方法。⑥教師總結(jié)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在線上現(xiàn)教教學(xué)模式中的表現(xiàn)，加以點評。

4 線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式的核心問題

4.1 本著個性化的原則開展教學(xué)

講授法是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一人在課堂上講解，學(xué)生同步對知識進行學(xué)習(xí)，此時教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，教學(xué)進度是相同的。但學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的因人而異，從而影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于受到教師隊伍數(shù)量的制約，不可能通過分班分組授課的方法，實現(xiàn)個性化的教學(xué)。在線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式下，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，在這種環(huán)境下，在開展線上教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)前，教師可以先征集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)學(xué)生實際的需求情況，選擇適宜的線上網(wǎng)絡(luò)資源供其學(xué)習(xí)。而且學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，也為后繼課堂的討論，提供更多解決問題的方法和思路。同時個性化的教學(xué)，也要本著漸進性的原則，即教師初始選擇較為簡單的網(wǎng)絡(luò)課程供其學(xué)習(xí)，然后逐步提高課程的難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

4.2 注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過程中，師生之間主要在課堂上存有教與學(xué)的關(guān)系，而且這種關(guān)系較為松散，如教師以獨立講解為主，缺乏互動性。在線學(xué)現(xiàn)教模式下，需要對這種關(guān)系加以改善。如在線學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置完任務(wù)后，要時時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，此時教師不僅僅是教師的角色，同時和學(xué)生也是家長和朋友的關(guān)系，如遇到自學(xué)積極性較差的情況，要及時加以批評，告知學(xué)生自學(xué)的重要性。在課堂上，在對線上教學(xué)資源的講解環(huán)節(jié)，教師仍然采取講授法進行授課，師生之間的關(guān)系與傳統(tǒng)的課堂授課相同。但在后繼的實例插入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的角色需要再次發(fā)生轉(zhuǎn)變，要鼓勵勇于發(fā)言，加強與學(xué)生的互動等。在學(xué)生討論過程中，也是裁判員的角色，維持討論的公平性。

4.3 注重教學(xué)效果反饋形式的多樣性

期末考試是以往教學(xué)效果唯一的反饋形式，考試成績高，表示教學(xué)效果好，反之表示教學(xué)效果差。在線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式，由于插入了實踐知識的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的僅憑借期末考試作為教學(xué)效果的判斷依據(jù)，必然存在一定的片面性。因此需要對反饋形式加以優(yōu)化，如除期末考試外，引入實踐操作演示環(huán)節(jié)；增加教師對學(xué)生日常表現(xiàn)的主觀評分；將領(lǐng)導(dǎo)聽查課作為判斷教師教學(xué)能力的標準等。

5 結(jié)語

線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式，有效地將線上豐富的教學(xué)資源與課堂教學(xué)融為一體，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理利用，創(chuàng)造了良好條件。同時線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)模式也注重實踐能力的培養(yǎng)，如通過時間案例的插入，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提高了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果。

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（收稿日期：2018-08-03）