韓園園

[摘要] 目的 探討和分析網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬模式在康復(fù)治療教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以該?？祻?fù)治療專業(yè)2016級(jí)學(xué)生全部78名作為研究對(duì)象，以隨機(jī)的方式將78名學(xué)生分成觀察組與對(duì)照組各39名。對(duì)照組學(xué)生接受常規(guī)模式教學(xué)，觀察組學(xué)生在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上接受網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬模式教學(xué)；對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績(jī)，并采用問卷的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)可度。結(jié)果 觀察組學(xué)生理論考核成績(jī)?yōu)?、?shí)操技能成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）；同時(shí)，觀察組學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)可度，各方面同樣顯著高于對(duì)照組學(xué)生（P<0.05）。結(jié)論 在康復(fù)治療教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬教學(xué)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的認(rèn)可度和滿意度更高，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅提升，進(jìn)而培養(yǎng)出更高素質(zhì)的康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)模擬；康復(fù)治療；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）10（a）-0127-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人們生活水平的持續(xù)提升，人們對(duì)于健康的重視程度越來越高?？祻?fù)治療也逐漸得到了人們的廣泛關(guān)注。就我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在著明顯的人才不足狀況。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)當(dāng)前對(duì)于康復(fù)治療師的需求，每年在30萬～40萬左右，然而當(dāng)前人才培養(yǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求[1]。人才緊缺的現(xiàn)狀，也使得各大專院校在康復(fù)治療專業(yè)方面也投入了巨大的人力物力，以希望能夠培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。然而，我國(guó)大部分康復(fù)治療專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，人才培養(yǎng)模式也還處于摸索階段，教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中還存在較大的不足[2]。康復(fù)治療是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足康復(fù)治療專業(yè)強(qiáng)實(shí)踐性、重操作性的要求。因此，近年來，探索更加適合的教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)康復(fù)治療人才，也是康復(fù)治療專業(yè)近年來的重點(diǎn)課題[3]。該校在康復(fù)治療教學(xué)方面，采用了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬模式，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以該?？祻?fù)治療專業(yè)2016級(jí)學(xué)生全部78名作為研究對(duì)象，以隨機(jī)的方式將78名學(xué)生分成觀察組與對(duì)照組各39名。觀察組中男生有10名，女生有29名，學(xué)生中年齡最大者為22歲，年齡最小者為19歲，平均為（20.4±0.3）歲。觀察組中男生有12名，女生有27名，學(xué)生中年齡最大者為23歲，年齡最小者為19歲，平均為（20.7±0.4）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的性別比例、年齡分布、上學(xué)期平均成績(jī)等一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生分別接受不同模式教學(xué)，由相同的教師為兩組學(xué)生展開教學(xué)，并且兩門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總課時(shí)，以及未來考核方式與考試內(nèi)容均完全相同。

對(duì)照組的教學(xué)過程，采用傳統(tǒng)模式。教師按照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，在上課前，要求學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容展開預(yù)習(xí)；課堂上由教師主講，學(xué)生主聽；講解完成以后，詢問學(xué)生是否有疑問，并由學(xué)生提問教師給出解答；課后教師留置作業(yè)和題目，由學(xué)生課后完成，并交由教師批閱。課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂上首先由教師介紹相關(guān)內(nèi)容，并安排在適當(dāng)時(shí)機(jī)在實(shí)驗(yàn)室展開試驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，組織學(xué)生展開考核，考核分為理論知識(shí)與實(shí)踐操作。

觀察組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上接受網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬模式教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①課前預(yù)習(xí)：課程開始前，教師將教學(xué)計(jì)劃發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，同時(shí)，在課程沒開始之前，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)布出來，并提出重點(diǎn)思考的問題；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其實(shí)施全面預(yù)習(xí)，思考教師提出的內(nèi)容，同時(shí)找出預(yù)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。②課堂教學(xué)：課堂上，教師減少理論性知識(shí)的介紹，對(duì)課程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)做出講解之后。然后，一方面詢問學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)中教師留置的問題的思考，另一方面收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，就學(xué)生掌握的實(shí)際狀況，展開針對(duì)性的講解。這樣既提高了教學(xué)效率，也更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。③課后復(fù)習(xí)：教師在網(wǎng)絡(luò)上留置學(xué)生思考和完成的問題，并且由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成留置的問題；教師在對(duì)學(xué)生完成情況全面了解的基礎(chǔ)上，就學(xué)生完成過程中的普遍性問題在網(wǎng)絡(luò)上給出詳細(xì)解答，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更加扎實(shí)。④建立課程公共資源庫：針對(duì)課程的相關(guān)教學(xué)資源，包括視頻、講義、文字資料等，存放于課程公共資源庫，由學(xué)生自由查閱，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，也滿足了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。⑤師生互動(dòng)[4]：通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師可實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，遇到的任何問題，都可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流，在線交流方式拉近了師生的距離，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。⑥互動(dòng)模擬：課程中的實(shí)操性內(nèi)容，教師充分利用各種資源，以師生互動(dòng)的形式，展開實(shí)操模擬，加大校內(nèi)實(shí)踐比重。由于學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，所以通過有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)操技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師既可在課堂上采用模擬的方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)；也可以在課后充分利用教學(xué)模具，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.3 觀察指標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后，兩組學(xué)生接受相同形式和相同內(nèi)容的考核，分為理論和實(shí)操兩方面；成績(jī)采用百分制；對(duì)比兩組的考核成績(jī)。

另外，以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度，調(diào)查包括5個(gè)方面的內(nèi)容：是否促進(jìn)了自學(xué)能力、是否有利于知識(shí)掌握、是否提升了問題解決能力、是否提升了文獻(xiàn)檢索能力、是否提升了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生選擇“是”或者“否”。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

該次研究中，使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的工具，計(jì)數(shù)資料表示為（數(shù)量/百分比），以χ2檢驗(yàn)驗(yàn)證組間差異；計(jì)量資料表示為（平均值±方差），進(jìn)行t檢驗(yàn)驗(yàn)證組間差異；P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的考核成績(jī)

觀察組學(xué)生理論考核成績(jī)?yōu)椋?4.2±3.1）分，實(shí)操技能成績(jī)?yōu)椋?0.7±4.6）分；與對(duì)照組學(xué)生相比，均具有顯著優(yōu)勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學(xué)生學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度

觀察組學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式提升自學(xué)能力、有利于知識(shí)掌握、提升解決問題能力、提升文獻(xiàn)檢索能力、提升學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)可度分別為84.6%、94.9%、87.3%、92.3%、89.7%，與對(duì)照組學(xué)生相比，均顯著較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)過程中，存在的主要問題有兩方面，一方面是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的過重，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，既不利于知識(shí)掌握，也不利于興趣激發(fā)；另一方面是實(shí)踐活動(dòng)，特別是校外實(shí)踐機(jī)會(huì)十分有限[5]。這對(duì)于康復(fù)治療這一個(gè)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)來說影響很大。

在該次研究中可以看到，觀察組各項(xiàng)考核成績(jī)更好，并且對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，在康復(fù)治療教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)模擬教學(xué)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的認(rèn)可度和滿意度更高，也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅提升，進(jìn)而培養(yǎng)出更高素質(zhì)的康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中可推廣應(yīng)用。

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（收稿日期：2018-07-03）