摘 要：思維導圖作為一種新的教學方式，不僅能夠梳理學生對知識的學習，還能夠提升學生思維邏輯能力。本文闡述了思維導圖的內涵和在高職基礎護理技術教學中應用思維導圖的意義，提出了高職基礎護理技術教學中思維導圖的應用策略，以便更好地發(fā)揮思維導圖的作用。

關鍵詞：高職教學；基礎護理技術；思維導圖

作者簡介：祝青，婁底職業(yè)技術學院醫(yī)學院講師，研究方向為護理學基礎。（湖南 婁底 417000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0085-02

在護理教學中應用新的理念能夠提升工作質量，最大限度地滿足患者的需求?；A護理技術在護理教學中作為核心課程，對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，為此，在教育教學中需要探索相應的教學策略，以提升學生的學習效果。思維導圖在護理教學中的應用能夠讓學生在學到相應的知識的同時明確自身的思維模式，從而提升自身的學習效率和自主學習能力。基礎護理技術課程本身是理論和技能的結合，學生對知識的掌握直接會影響學生的崗位實踐效果。但傳統(tǒng)的基礎護理教學往往以教師為中心，相對忽視學生自身能力的培養(yǎng)。思維導圖教學能夠以圖文并茂的方式讓學生明確學習的知識內容，使學生的思維更加清晰，將學習的知識內化為自身的知識結構。

一、思維導圖概述

思維導圖是英國學者發(fā)明的一種圖形學習工具，通過圖文并茂的方式將知識表達出來。思維導圖是由主題知識向四周擴散組成，通過這種方式學生能夠更好地記憶所學習的知識內容，知識大多是以關鍵詞表達，知識點之間應用箭頭進行連接，以此表達各個知識點之間的聯(lián)系。隨著科學技術的不斷發(fā)展，思維導圖也由原來的傳統(tǒng)手繪方式轉化為應用軟件繪制的方式，這就大大豐富了思維導圖的形式和內容。高職學生文化知識方面的學習效果往往不是那么理想，而形象思維相對來說具有一定的優(yōu)勢，學生在學習中也更容易理解形象的內容，并將學到的知識納入自己已有的知識結構中。思維導圖作為圖形化的教學工具，主要是利用圖形、詞語的組合形式表達概念，讓學生更清晰地了解概念之間的關系。通過這種可視化的方式能夠提高學生在學習中的靈活性，讓他們的思維更加清晰，在提升學生記憶力的同時幫助學生解決學習中的問題。

二、高職基礎護理技術教學中應用思維導圖的意義

1.提升學生學習的主動性。高職基礎護理技術教學中應用思維導圖能夠提升學生學習中的積極性，讓學生主動參與到學習中?；A護理技術課程本身知識點比較零散，對于高職學生來說有一定的難度，導致學生學習興趣低下。思維導圖的應用能夠讓學生發(fā)揮自身想象力，在自身原有知識基礎上構建新的知識體系。學生可以根據(jù)自己的喜好來繪制思維導圖，教師要給學生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，讓學生在這個過程中不僅學習到相關的知識內容，還能夠最大限度地發(fā)揮自身的積極性，充分體現(xiàn)學生的主體性

2.促進知識系統(tǒng)化、整體化。高職基礎護理技術教學中思維導圖作為一種圖形化的教學工具，能夠將零散的知識形成統(tǒng)一的整體，不僅給學生視覺上的沖擊，還能夠重新建構學生自身的知識系統(tǒng)，使之更容易接受學習的知識內容。通過思維導圖的形式在提升學生記憶效率的同時，還能夠使學生的知識結構更加完整。思維導圖不僅應用到理論知識的學習中，學習護理的相關技能知識時也具有重要的作用，可通過思維導圖指導學生進行技能方面的練習，以此鞏固所學習的知識內容。

3.提升學生的思維能力。高職基礎護理技術教學中思維導圖的應用能夠提升學生的思維能力，通過思維導圖引導學生的知識學習，在了解知識背景的基礎上加以應用，通過這種方式能夠鍛煉學生的思維能力，學生面對問題時能夠具體分析、具體解決。思維導圖的應用讓學生更加關注問題的中心，通過對問題核心的分析，應用學到的知識加以解決，這種方式也更加符合護理專業(yè)技術的學習。思維導圖的應用使學生遇到問題時能夠快速檢索到相應的知識內容，并利用知識解決相應的問題，這個過程中不僅是學生應用知識解決問題的過程，也是學生思維鍛煉的過程。

三、高職基礎護理技術教學中思維導圖的應用策略

1.課前準備階段。高職基礎護理技術教學中應用思維導圖首先要讓學生掌握繪制思維導圖的方式，這就需要教師教給學生繪制思維導圖的方法，給學生練習的機會。此外，思維導圖教學需要教師選擇相應的項目，對于項目的選擇要注重其實用性、操作性以及趣味性等，以此提升學生的積極主動性。課前準備階段對思維導圖的應用旨在提升學生對知識的整體熟悉，通過思維導圖讓學生先根據(jù)已有的知識深入理解，并進行有針對性的預習。通過思維導圖，能夠讓學生的課前準備更具有邏輯性，也能夠快速地理清知識之間關系，更新自身知識體系。此外，通過思維導圖學生也可以進行知識拓展，并提升學習效率。

2.以小組為單位的思維導圖教學。高職基礎護理技術教學中要注重以小組為單位的教學方式，可以4人為小組進行教學，小組分配時應根據(jù)學生的學習基礎、性格等方面進行搭配。要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生自主繪畫、查找相應的資料等，并通過小組之間的相互討論更好地完成相應的教學任務。以小組為單位進行自主學習時，可以先進行理論知識的學習，教師為學生準備學習所需要的實驗室和學習平臺。學生自主學習時可以利用思維導圖來標記自己的學習過程，并將學習中遇到的問題記錄下來。學生要明確自己學習的主要內容，圍繞要學習的主題內容、應用圖形、色彩等理清思路層次，然后通過小組討論，對完成的主題內容進行補充完善，以此形成知識網(wǎng)絡。繪制思維導圖時要注重對知識的整理，理清知識點之間的關系。教師要注重對學生的引導，對學生的思維導圖進行補充修改，不斷提升學生的自主學習能力。

3.課中思維導圖教學。教師將學生制作的思維導圖進行展示，讓每個學生都了解思維導圖的制作情況，并做好相應的記錄。小組選擇代表講解相關的思路和知識點，其他小組可以對本小組制作的思維導圖提出自己的看法，在小組相互學習中共同進步。教師在小組相互交流時進行知識點的補充，并完善學生的操作示范，強調在思維導圖中的重難點問題，對學生的知識結構進行梳理。課中環(huán)節(jié)思維導圖的應用是對知識系統(tǒng)理解的過程，在學生課前對思維導圖的認識的基礎上教師進行指導學習。教師指導的內容是學生對思維導圖中不理解的部分，教師通過知識講解的方式讓學生理解所學習的知識，以此指導學生更好地內化所學的知識內容。

4.課后思維導圖教學。課后主要是讓學生進行自主練習，由于課堂教學時間本身有限，學生既要掌握相應的理論知識，還要掌握相應的技能，這就需要學生在課后進行鞏固練習。課后練習時可以采用小組練習的方式，以思維導圖為引導，還可以通過教師制作的一些教學視頻進行鞏固練習。通過小組之間的相互學習、相互指導，以此取得較好的教學效果。思維導圖在教育教學中的應用是一種教學策略，學生在正式學習之前需要掌握繪制思維導圖的方法，并能夠自主進行學習。利用思維導圖能讓學生學到相應知識的同時，提升學習興趣和積極性。

綜上所述，高職基礎護理教學內容是理論和實踐的結合，思維導圖在高職基礎護理技術教學中的應用首先能使學生更好地理解知識的邏輯體系，并將知識系統(tǒng)化、整體化，構建屬于自己的知識體系。學生首先要掌握思維導圖的繪制方法，這樣才能夠根據(jù)所學習的知識繪制出屬于自己的思維導圖。此外，利用思維導圖學習時可以以小組的形式相互學習、共同進步。教師的作用是對學生進行指導，及時修正學生的錯誤，更好地指導學生對思維導圖的學習。今后還要不斷探索思維導圖的應用策略，以便更好地提升教學效果。

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責任編輯 秦俊嫄