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        非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感實(shí)證研究

        2018-05-14 10:01:31何艷秋
        新課程研究·中旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)習(xí)

        摘 要:本文以江西中醫(yī)藥大學(xué)2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)419名新生作為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方式,了解影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的因素,并通過(guò)客觀分析,得出結(jié)論:非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平不高;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自我效能感總分存在性別差異,女生自我效能感優(yōu)于男生;A/B班同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感差異不明顯;在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的因素中,言語(yǔ)勸說(shuō)排在首位。

        關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專業(yè)新生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);自我效能感

        作者簡(jiǎn)介:何艷秋,碩士,江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院講師,研究方向?yàn)榭缥幕浑H。(江西 南昌 330004)

        基金項(xiàng)目:本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題(高校系列)“非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的實(shí)證研究”(編號(hào):17YB144)的研究成果。

        中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2018)14-0124-03

        一、研究背景及意義

        自我效能感(Self-efficacy)是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉(Bandura)于1977年提出。班杜拉將自我效能感定義為:“人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念”,即自我效能感是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)過(guò)程中,對(duì)自己能力的判斷和信念,其本質(zhì)是個(gè)體對(duì)自身能力的感知。

        隨著教育學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)合,自我效能感被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。研究者從不同的角度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感展開理論或?qū)嵶C研究。實(shí)證研究的對(duì)象既有小學(xué)生,也有中學(xué)生,但更多的研究對(duì)象還是以大學(xué)生為主。這是因?yàn)樽晕倚芨惺怯绊懽灾鲗W(xué)習(xí)的重要因素,而大學(xué)階段是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。[1]

        作為大學(xué)生中的特殊群體,非英語(yǔ)專業(yè)新生,在剛進(jìn)入大學(xué)階段之初,會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活方式等都與之前的經(jīng)歷有所不同。以學(xué)習(xí)方式為例,在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一直奉行以教師教授為主的學(xué)習(xí)模式,而進(jìn)入大學(xué)之后,更倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)自身綜合能力的學(xué)習(xí)教育。在面臨眾多轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,大一新生必定會(huì)產(chǎn)生各種的不適應(yīng)。有研究顯示,自我效能感可以作為衡量新生入學(xué)適應(yīng)水平的指標(biāo),預(yù)測(cè)新生的心理健康水平和行為表現(xiàn)。[2] 盡管當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并不與學(xué)位證掛鉤,但大部分同學(xué)還是將大量時(shí)間精力用于英語(yǔ)學(xué)習(xí),同時(shí),非英語(yǔ)專業(yè)新生數(shù)量龐大,因此,了解他們的自我效能感水平,尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感水平,既有助于他們對(duì)于大學(xué)生身份的適應(yīng),也有助于他們大學(xué)英語(yǔ)的水平提高。

        二、研究設(shè)計(jì)

        1.研究問(wèn)題。本次研究的主要問(wèn)題為:①非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)自我效能感總體水平;②英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感中的性別差異;③A/B班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感上的比較;④影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的因素有哪些。

        2.研究對(duì)象。隨機(jī)抽取江西中醫(yī)藥大學(xué)2017級(jí)8個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班(A/B班各4個(gè)),共計(jì)學(xué)生466名。回收有效問(wèn)卷419份。參與調(diào)查的同學(xué)的個(gè)人信息見表1。

        3.研究過(guò)程。(1)量表調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查借用了江西師范大學(xué)李夢(mèng)茹在其碩士論文中所使用的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能問(wèn)卷調(diào)查表》,該量表覆蓋了班杜拉自我效能感理論中影響自我效能感的幾大因素。該表使用中文,除去學(xué)生的基本信息外,還包含兩個(gè)子卷,共30道題目。子卷一與子卷二的信度系數(shù)α分別為0.7947與0.7018,均大于0.70,表明問(wèn)卷可以用于本次調(diào)查。子卷一以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感自我評(píng)價(jià)為主,共20道題目,采用Likert量表設(shè)計(jì),由1-5個(gè)選項(xiàng)組成,其中1表示完全同意,2表示同意,3表示不太清楚,4表示不同意,5表示完全不同意。20 個(gè)問(wèn)題中,1、2、6、8、10、12、17、19是從正面描述,問(wèn)題3, 4, 5, 11, 13, 14, 15, 16, 18,20是從反面描述。在反面描述中,得分越低,表明效能感越高。子卷二采用四分制的計(jì)分方式,以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感來(lái)源為主,共10道題目,包括自我效能感來(lái)源(題1-5)、影響效能感的因素(題6-10)。

        問(wèn)卷調(diào)查于2017年10月在進(jìn)行,按照江西中醫(yī)藥大學(xué)新生教學(xué)計(jì)劃,在新生上學(xué)的第四周進(jìn)行。在上課老師的協(xié)助下,本次問(wèn)卷利用問(wèn)卷星發(fā)布,在問(wèn)卷調(diào)查前,老師已利用課堂時(shí)間向?qū)W生說(shuō)明此次問(wèn)卷的目的,并要求學(xué)生獨(dú)立完成。問(wèn)卷有效率達(dá)89.9%。

        (2)訪談。根據(jù)班杜拉自我效能感影響因素,筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)相關(guān)問(wèn)題。在課余時(shí)間選取了20名同學(xué)(其中男女生各10人),對(duì)他們進(jìn)行訪談,希望借此訪談,可以進(jìn)一步深入地了解影響非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的因素。

        (3)數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,其次通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),對(duì)不同性別與班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感進(jìn)行差異比較,并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和分析。

        三、研究結(jié)果分析

        1.非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平。從表2可以看出,新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感總體處于中等水平,均值為3.083,最大值為4.3,最小值為1.45,方差為0.442。

        2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感中的性別差異。由表3可知,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自我效能感總分存在性別差異(p=0.013<0.05),結(jié)合效能感總分的均值來(lái)看,大一女生的自我效能感總體比大一男生的效能感要高,這也符合之前的研究,表明了女生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。自我效能感來(lái)源的總分,并不存在性別差異。

        3.A/B班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感上的比較。由表4可知,新生的自我效能感和來(lái)源的總分不存在分班差異。分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)模式。它根據(jù)學(xué)生入學(xué)之后的英語(yǔ)分級(jí)考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生進(jìn)入何種英語(yǔ)教學(xué)班。此次的分析結(jié)果與之前認(rèn)為學(xué)習(xí)效能感和學(xué)生成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系的研究不同,應(yīng)結(jié)合該校分級(jí)考試情況做進(jìn)一步研究。

        4.影響學(xué)習(xí)效能感的因素。從表5對(duì)影響新生英語(yǔ)學(xué)生效能感的因素分析中,可以看出新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信主要來(lái)源于言語(yǔ)勸說(shuō)(M=3.51)、教師自信(M=3.35)、學(xué)生自信(M=3.25),其次是成功經(jīng)驗(yàn)(M=3.15)、多樣化資源(3.11)、策略運(yùn)用(M=3.01)。這些都是英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)。

        四、啟示

        本次研究結(jié)果如下:①非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總體水平處于中等水平,盡管大部分同學(xué)對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力持積極態(tài)度,但依舊缺乏學(xué)習(xí)自信;②英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感總分存在性別差異,但自我效能感來(lái)源的總分并不存在性別差異;③A/B班同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感差異不明顯;④在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的因素中,成功經(jīng)驗(yàn)排在第一位。班杜拉認(rèn)為,成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感會(huì)產(chǎn)生重要的影響。這符合班杜拉的研究。本次研究發(fā)現(xiàn),其他如教師自信、學(xué)生自信等也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生一定的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好和自我效能感兩者的因果關(guān)系在本研究中還不能確定,還需要今后的縱向研究再詳細(xì)的論證兩者的因果關(guān)系。

        有研究表明,對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我效能感培養(yǎng)的效果要顯著優(yōu)于高年級(jí)學(xué)生[3]。故而,作為大學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該將及早培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感放于教學(xué)的首要地位。在這一過(guò)程中,可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的言語(yǔ)鼓勵(lì)、教師在授課過(guò)程中向?qū)W生展示自信、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生獲得更多的成功性經(jīng)驗(yàn)等途徑來(lái)積極培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 李珩.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2016,(4) :235-245.

        [2] 李宜軒,陳棍,姚翔,等.大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)狀況研究—組織新成員社會(huì)適應(yīng)理論的校園探索[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,47 (4) :719-726.

        [3] 張慶宗,吳喜艷.大學(xué)生自我效能感培養(yǎng)實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)文,2010, (5) :137-141.

        [4] 高興梅.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我效能感與學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,(32):137-138.

        [5] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

        [6] 仲?gòu)?非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[D].重慶:西南師范大學(xué),2004.

        責(zé)任編輯 程 華

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