陳彩云

【摘 要】

語文教學(xué)作為我國教學(xué)系統(tǒng)中的重點學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生語言把握感知能力、獲取處理信息能力、辨別判斷能力、文字能力等具有至關(guān)重要的作用。初中作為基礎(chǔ)教育教學(xué)的延續(xù)，是有效培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力、提升學(xué)生信息敏感度、豐富學(xué)生情感體驗及閱讀基礎(chǔ)知識習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，如何在初中語文教學(xué)中有效提升學(xué)生閱讀能力成為許多教師教學(xué)研究的重點。本文從初中語文教學(xué)實際出發(fā)，深入研究教學(xué)問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點與學(xué)科特色為依托，多角度探究提升學(xué)生閱讀能力的有效措施，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的高效開展。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀能力 有效措施

閱讀作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，是有效檢驗學(xué)生感知、獲取文字信息、探究文學(xué)藝術(shù)與文章分析能力的有效途徑，語文閱讀教學(xué)也一直是初中語文教學(xué)工作的重難點。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往采用大量訓(xùn)練的形式對學(xué)生展開教學(xué)，容易導(dǎo)致機(jī)械化的教學(xué)模式，不利于打開學(xué)生思維、帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，提高學(xué)生的閱讀能力。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究有效的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，增加學(xué)生閱讀主動性，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握語文閱讀技巧，提高學(xué)生語文閱讀綜合能力。

一、把握課堂教學(xué)，有效進(jìn)行閱讀訓(xùn)練滲透

課堂是教師開展語文教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生獲取知識、提升技能的最主要途徑，教師應(yīng)積極把握課堂教學(xué)，利用書本教材，有意識地對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)與訓(xùn)練。然而，在大多數(shù)教師的課堂教學(xué)中，教師往往注重教材的直接講述，忽略了對學(xué)生的啟發(fā)指引，不利于學(xué)生通過閱讀與思考探究出知識信息。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在日常課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的閱讀探究機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的靈活性。

例如，在教學(xué)《夜雨寄北》這首詩時，教師可以請學(xué)生通讀全詩，用筆標(biāo)記出關(guān)于景物描寫的字眼或詞，之后，教師請學(xué)生再讀全詩，標(biāo)記出關(guān)于詩人情感或體現(xiàn)詩人情感的字眼或句子，然后教師請學(xué)生根據(jù)自己所做的標(biāo)記結(jié)合全詩嘗試探究出詩人的情感變化及情感歸宿，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩人情感探究，確保學(xué)生把握詩人情感之后，教師可以請學(xué)生根據(jù)情感歸宿探究詩中是否有其他體現(xiàn)情感的字詞，最后，教師請學(xué)生嘗試總結(jié)探究古詩中詩人情感的方法技巧，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充評價。這樣，通過有意識的日常閱讀教學(xué)引導(dǎo)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富閱讀技巧及閱讀探究思路，有效提高學(xué)生閱讀能力。

二、巧用設(shè)問法，拓展學(xué)生閱讀思維

初中語文閱讀訓(xùn)練主要是以問題形式進(jìn)行考察，閱讀題目中大部分問題對學(xué)生思維邏輯能力與綜合信息把握能力要求較高，然而初中生較多學(xué)生思維難以深入文章之中，這也是許多學(xué)生做不好閱讀題目、閱讀得分低的原因。對此，在進(jìn)行閱讀專項訓(xùn)練教學(xué)的時候，教師可以有效利用設(shè)問法，引導(dǎo)學(xué)生從較簡單的問題入手、逐步過渡到較難的問題，拓展學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生明確閱讀思路。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)計階梯式的一系列問題，逐步擴(kuò)展深化學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)“探究任務(wù)性格”這一閱讀教學(xué)中，教師可以首先請學(xué)生思考“在一篇文章中，尤其是小說、記敘文中，人物與文章中其他因素有沒有聯(lián)系？”如果有，具體是什么聯(lián)系？”問題，并讓學(xué)生明確人物與情節(jié)、事物描寫以及文章直接描寫、間接描寫的關(guān)系，之后，教師可以進(jìn)一步提問“人物性格可以從文章的哪些描述探究？”并向?qū)W生講解人物性格可通過話語、做事的態(tài)度、對他人的態(tài)度以及文章中其他人物評價中分析得出，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐。通過專項化的設(shè)問法教學(xué)訓(xùn)練，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章邏輯思維探究信息、解決問題。

三、注重課后閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀興趣

閱讀能力的提高并非短期就可實現(xiàn)的，教師應(yīng)明確，課堂教學(xué)訓(xùn)練是無法滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需求的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課后閱讀訓(xùn)練。教師可以設(shè)置班級的閱讀區(qū)，選取合適的閱讀書籍，鼓勵學(xué)生借閱閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出人物性格分析、修辭手法的運(yùn)用等筆記，教師可定期選取合適的內(nèi)容進(jìn)行集中講述；教師還可以鼓勵學(xué)生自由結(jié)合組成閱讀小組，小組內(nèi)討論選定閱讀內(nèi)容，討論探究分析解構(gòu)文章，并設(shè)計合理的閱讀問題，然后教師將小組學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行小組間互換，要求其他小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、完成題目。這些都是有效開展課后閱讀引導(dǎo)的有效措施，借助這些形式豐富的活動，教師能夠極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供閱讀的新鮮感與娛樂感，增加學(xué)生積極主動性，豐富學(xué)生閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生閱讀能力。

【結(jié) 語】

閱讀教學(xué)作為完善學(xué)生語文綜合能力、提高學(xué)生語文成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。教師應(yīng)具備充分的教學(xué)耐心與信心，與學(xué)生合力，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，探究有效的教學(xué)方法，使學(xué)生從初中語文教學(xué)中真正獲益、完成能力提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳彥.初中語文閱讀教學(xué)【J】.中外交流，2016（30）

【2】李淵.初中語文閱讀教學(xué)【J】.山海經(jīng)，2016（1）