陶凌

【摘 要】

留白是一種只可意會卻難以言傳的智慧和藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。積極開展初中語文留白教學(xué)活動，能夠創(chuàng)設(shè)一種善教樂學(xué)的良好情境，讓學(xué)生在思維靈動中充分感受到它的語言美、形象美和意境美，從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生留下一片可以自由馳騁的空白，給學(xué)生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。本文就此探討了留白藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 課堂教學(xué) 留白 藝術(shù)

留白是繪畫中的一種藝術(shù)，我們常說課堂也是一種藝術(shù)，將留白應(yīng)用于課堂會有意想不到的效果。所謂留白，就是給學(xué)生一定想象的空間，讓學(xué)生在精彩紛呈的課堂中脫穎而出。在初中語文教學(xué)中，加強(qiáng)留白藝術(shù)的應(yīng)用，需要教師注重留白時機(jī)的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用留白藝術(shù)強(qiáng)化懸念的預(yù)設(shè)與激趣

1.1理論分析

任何一堂課的實(shí)施，都需要教師進(jìn)行精心的導(dǎo)入。就初中語文教學(xué)而言，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，留白藝術(shù)的應(yīng)用，需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，并做到新穎而又細(xì)膩，切實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重對其的貫徹。而留白藝術(shù)的應(yīng)用，主要是在導(dǎo)語中應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能把精彩留給學(xué)生，而且還能強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，縮短師生與文本之間的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲的激發(fā)和興趣的提升，進(jìn)而更加自主地參與新課學(xué)習(xí)。但是為了更好地促進(jìn)留白的針對性，需要在留白中設(shè)置一定的懸念，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，才能更好地提高留白的藝術(shù)性。

1.2實(shí)踐探究——以《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)為例

在進(jìn)行一課導(dǎo)入教學(xué)時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考題目中“諷”的意思，并將其與我們平常所認(rèn)知的意思進(jìn)行對比。這樣在簡單的導(dǎo)入之后，學(xué)生就可以在教師的提示下，去尋找其真正的含義，最后將二者進(jìn)行對比，在導(dǎo)入時留白，學(xué)生能更多地在教師的懸念下促進(jìn)其興趣的激發(fā)。其次是要求學(xué)生在解決上述問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，文中鄒忌諷齊王的內(nèi)容有哪些？齊王納了什么諫？最后讓學(xué)生與教師一道進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從而更好地在預(yù)設(shè)的懸念和留白中給學(xué)生更多現(xiàn)象的空間。

2.閱讀教學(xué)工作中運(yùn)用留白藝術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的感悟和情操的陶冶

2.1理論分析

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育深入實(shí)施的現(xiàn)狀下，注重學(xué)生語文閱讀能力的提升，與強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和想象能力的提升成為主要教學(xué)的目標(biāo)。蘇教版初中語文教材中的課文都是經(jīng)過了層層的篩選，其具有的深層次內(nèi)涵較為豐富，而這就給閱讀留下了想象的空間，需要教師在課堂教學(xué)中，切實(shí)做到善于補(bǔ)償和精彩留白，這樣學(xué)生在情感上才能得到美的感受，在審美能力上得到有效的提升，最終促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。

2.2實(shí)踐探究——以《背影》教學(xué)為例

《背影》是朱自清筆下的散文名篇，也是膾炙人口的閱讀佳作，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，留白藝術(shù)的應(yīng)用，主要是在語言風(fēng)格方面留白，這篇名篇不僅有著樸實(shí)動人的語言文字，而且還有著豐富的情感。這就需要教師要求學(xué)生在閱讀中深刻領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)，并將自己認(rèn)為精彩的片段用波浪線畫出來，再對其實(shí)施細(xì)致而又全面的分析，將其精辟之處找出來，在閱讀中，既能細(xì)細(xì)地品味作者所要表達(dá)的意圖和情感，又能在這一過程中更好地閱讀和感知，強(qiáng)化學(xué)生的感悟，陶冶學(xué)生的情操，獲得情感體驗(yàn)的同時，又能結(jié)合自己的實(shí)踐，勾起親人在車站離別的場景，更好地深入地對文本進(jìn)行解讀，而教師則是給學(xué)生更多現(xiàn)象的空間，充分地應(yīng)用了留白藝術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生對文本的感知和升華，也能強(qiáng)化學(xué)生對閱讀技巧的掌握，為良好的寫作能力的提升積累了更多的素材和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.以提問為契機(jī)強(qiáng)化留白藝術(shù)應(yīng)用的針對性和適時性

3.1理論分析

在任何一門學(xué)科的教學(xué)工作中，都離不開提問藝術(shù)的支持，其不僅是一種教學(xué)方式，而且還是一種藝術(shù)。這是因?yàn)閷W(xué)生往往是在不斷地提問中得到成長和發(fā)展的，因此，教師需要意識到提問的重要性，并掌握提問的技巧，在提問過程中學(xué)會為學(xué)生留白，讓學(xué)生在教師的提問下，能快速進(jìn)入思考，達(dá)到最好的思想狀態(tài)，所以從這個層次而言，還是一種心靈中的留白藝術(shù)。但是通過新課改實(shí)施多年的實(shí)踐來看，目前很多教師在教學(xué)中所提的問題，往往是可以從教材中直接找到答案的，而這就會給學(xué)生形成一種思維定勢和依賴心理，難以全面激發(fā)學(xué)生的思考，所以帶來的教學(xué)效果較差。針對這一情況，筆者認(rèn)為，教師首先必須掌握提問的契機(jī)，并且要在提問方式注重改進(jìn)，強(qiáng)化留白藝術(shù)的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對問題的理解和認(rèn)知。就筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，主要是緊密結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，針對性的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并在創(chuàng)設(shè)的問題情境中預(yù)設(shè)一定的留白，讓學(xué)生有更多可以選擇的自主權(quán)和自由思考的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的激發(fā)。

3.2實(shí)踐探究——以《陳涉世家》教學(xué)為例

在進(jìn)行第一課時提問教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合課文中心思想來給學(xué)生留白，并要求學(xué)生在閱讀中思考陳吳二人起義的根源、人物性格特點(diǎn)和起義成功之間的關(guān)聯(lián)。這就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，掌握文章的寫作背景和故事發(fā)生的歷史背景，這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生對問題的理解，將學(xué)生的思維火花激發(fā)出來。最后教師結(jié)合學(xué)生的回答，提出一定的質(zhì)疑，再讓學(xué)生對質(zhì)疑進(jìn)行驗(yàn)證、解釋和回答，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，達(dá)到良好的教學(xué)成效。

【結(jié) 語】

綜上所述，在初中階段的語文教學(xué)工作中，教師需要緊密結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)，致力于興趣的激發(fā)，采取留白藝術(shù)等方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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