湯海英

【摘 要】

隨著融合教育思想的應(yīng)運(yùn)而生，輕度智障學(xué)生進(jìn)入了普通學(xué)校門檻，而在特殊學(xué)校就讀的以中重度障礙學(xué)生為主，他們的自理生活能力、認(rèn)知能力以及社會(huì)適應(yīng)能力普遍不高。培智學(xué)校教育教學(xué)中以培養(yǎng)他們綜合能力為主，為日后讓他們過上有質(zhì)量、有水平的生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍疚臏\談了在培智學(xué)生中進(jìn)行社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)的研究，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

培智 社區(qū)融合實(shí)踐 實(shí)踐研究 學(xué)生

當(dāng)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)以融合為主，其基本觀點(diǎn)是面向培智所有學(xué)生，不管是否存在障礙或者殘疾，在教育中融入“以人為本”思想，照顧差異，構(gòu)建全方位的教育與支持體系，在教育無歧視下，以達(dá)到全民教育的目的。在培智教育教學(xué)中，通常體現(xiàn)在學(xué)校、家庭以及社區(qū)等教育一體化，如何使智障學(xué)生真正將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，并進(jìn)行社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐，這是我國培智教育工作者需要重點(diǎn)思考的問題。

一、特殊教育社區(qū)化的可行性

近些年來，我國各大專家與學(xué)者深入研究了特殊教育。很多研究者指出，特殊教育社區(qū)化已經(jīng)成為了促進(jìn)智力有障礙學(xué)生全面健康發(fā)展的良好方式，這一倡導(dǎo)在社會(huì)實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。生態(tài)主義課程觀中提出學(xué)校課程需要突破學(xué)科約束，從生活中入手，在生活中尋求社會(huì)、自然以及人的有效融合。對(duì)于學(xué)校教育社區(qū)化課程目標(biāo)，很多學(xué)者傾向以培養(yǎng)基本公民素養(yǎng)為主，通過融合社區(qū)與學(xué)校教學(xué)資源，充分利用社區(qū)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)重新構(gòu)造學(xué)生的理性思維。在教學(xué)中，提出教學(xué)需要與社會(huì)融合，將社會(huì)分化與人的教育有機(jī)融合，確保文化教育的基礎(chǔ)性、公共性、先導(dǎo)性。對(duì)于特殊教育學(xué)校來講，想要真正推動(dòng)教學(xué)社會(huì)化，就需要突破學(xué)校內(nèi)教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)課堂互相融合的模式，以實(shí)現(xiàn)在培智學(xué)生中開展社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐。

二、在培智學(xué)生中開展社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)的重要性

因?yàn)橹钦虾⒆诱J(rèn)知水平不高，生活范圍小，接受能力不強(qiáng)，所以感性經(jīng)驗(yàn)不豐富。而經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的前提，唯有在培智學(xué)生中使其具有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好的完成任務(wù)。教師結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)真實(shí)的情境中體驗(yàn)生活，有目的引導(dǎo)學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)來豐富學(xué)生知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，教師需要及時(shí)拍攝圖片，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中來學(xué)習(xí)多方面知識(shí)。

三、開展社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)的方法

1.主題整合實(shí)踐活動(dòng)，注重全面發(fā)展

智障學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平使他們難以主動(dòng)的、積極的探索實(shí)踐活動(dòng)主題，所以學(xué)校需要結(jié)合課題總目標(biāo)，做好實(shí)踐主題的預(yù)設(shè)，并在活動(dòng)實(shí)踐中做好針對(duì)性調(diào)整與生成。我們需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)與日常行為，注重提高智障學(xué)生整體素質(zhì)素養(yǎng)，主要包括：文明禮貌、自信勇敢以及識(shí)別善惡等主題，設(shè)置的各學(xué)段內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)要求都有所不同，共同確定活動(dòng)主題。主題整合實(shí)踐活動(dòng)分好幾類，主要有學(xué)校策劃開展、部門組織開展、班級(jí)自行開展，所有實(shí)踐活動(dòng)策劃好時(shí)間、場(chǎng)地以及交通費(fèi)用等，盡可能每個(gè)月在社區(qū)中開展一次。

2.社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，打造品質(zhì)生活

分低段、中段、高段開設(shè)合適的學(xué)生社區(qū)融合教育實(shí)踐活動(dòng)，低段與康復(fù)訓(xùn)練相互融合，中高段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主。學(xué)校與社區(qū)中多家單位結(jié)成社區(qū)融合教育愛心協(xié)作單位。如：學(xué)校附近的鼎購超市、鄰里之家、西郊市場(chǎng)、皮防所、大東方影院、麥當(dāng)勞、肯德基、江海博物館、證大游樂場(chǎng)等等。每學(xué)期定期開展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，每次活動(dòng)通過學(xué)習(xí)規(guī)則——校內(nèi)模擬——校外實(shí)踐的活動(dòng)方式進(jìn)行，每學(xué)期期末，通過開展家校開放日活動(dòng)、學(xué)期慶典等形式展示一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，教師與學(xué)生共同評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，以此來提高學(xué)生參與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

3.分層次進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)性教學(xué)

在具體特定功能環(huán)境中，分析學(xué)生需要做些什么與和哪些人可以一起做。在這個(gè)分析中，需要注意學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，并分析出現(xiàn)問題的原因，之后明確學(xué)生在這個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中需要學(xué)習(xí)與掌握的目標(biāo)。如：在社區(qū)的超市中，對(duì)低段、中段、高段學(xué)生分別提出要求：低段的學(xué)生以認(rèn)識(shí)社區(qū)超市中日常用品為主，適應(yīng)超市中環(huán)境，知道哪里賣生活用品、哪里賣學(xué)習(xí)用品之處；中段學(xué)生認(rèn)識(shí)服裝、文具以及家電商品，認(rèn)識(shí)不找零的商品購買，學(xué)習(xí)向商品售貨員請(qǐng)求幫助；高段學(xué)生以學(xué)習(xí)商品分類、比較不同商品價(jià)格、不同品牌等。

四、社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)的效果

一是培智學(xué)生中開展社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐極大了推動(dòng)了智障學(xué)生全方面發(fā)展，具體體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的加強(qiáng)以及獨(dú)立動(dòng)手能力的提高。

二是特殊教育學(xué)校中教學(xué)社區(qū)化拉近了社區(qū)、學(xué)校、家庭之間的距離，讓社區(qū)真正參與進(jìn)智障學(xué)生培養(yǎng)中，構(gòu)建了特殊教育學(xué)校完善的、系統(tǒng)的教學(xué)支持系統(tǒng)。

三是課堂教學(xué)社區(qū)化的進(jìn)行，健全了學(xué)校中校本課程教學(xué)體系，形成了學(xué)校與社區(qū)相互融合的教學(xué)模式。

總而言之，實(shí)施培智學(xué)生中社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐，提高了教師教學(xué)意識(shí)，提高了實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量，豐富了學(xué)校內(nèi)部課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社區(qū)的共同教育。同時(shí)，社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成了學(xué)校與社區(qū)的特色活動(dòng)文化。當(dāng)然，我們也需要看到在培智學(xué)生中開展社區(qū)融合實(shí)踐活動(dòng)中的不足，還需要深入完善，如何完善與開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，還需要深入探索。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王愛民，劉佳芬.培智學(xué)校課堂教學(xué)社區(qū)化的實(shí)踐探索【J】.中國特殊教育，2010（06）