馬渝瀾

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)5—6歲幼兒采取自然觀察法來(lái)獲得大班幼兒與同伴交往時(shí)所采取的不同策略。本研究將大班幼兒的同伴交往策略分為四類(lèi)，分別是協(xié)調(diào)策略、順從策略、支配策略及逆反策略，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在同伴交往過(guò)程中，使用協(xié)調(diào)策略的次數(shù)最多，且協(xié)調(diào)策略的有效性最高，其次依次是順從策略、支配策略、逆反策略。在對(duì)案例進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)采取不同的交往策略，所產(chǎn)生的結(jié)果往往也是不同的。針對(duì)大班幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外已有的研究成果，本文提出了一些促進(jìn)幼兒同伴交往的建議。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 同伴交往 交往策略

幼兒同伴交往策略的研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，綜合各位學(xué)者的研究成果，可以將已有的研究成果概括為以下幾類(lèi)：（1）對(duì)幼兒同伴交往策略種類(lèi)的劃分。（2）對(duì)幼兒同伴交往策略運(yùn)用結(jié)果的研究。（3）對(duì)幼兒同伴交往策略運(yùn)用的原因分析。同時(shí)，根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展階段的劃分，大班幼兒正處于前運(yùn)算階段，這一階段幼兒的思維特點(diǎn)是既可以反映事物的客觀邏輯，又能直接感知事物的形象。所以，大班幼兒在運(yùn)用交往策略時(shí)，一方面能夠理解同伴的需要，盡可能用最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題，另一方面又受“自我中心”意識(shí)的影響，當(dāng)自己和同伴有同樣的需求時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橄葷M足自己的需求而選擇不恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)解決問(wèn)題。

從已有的研究成果來(lái)看，幼兒同伴交往策略的研究越來(lái)越受到研究者們的重視，但是以往的研究大多采用實(shí)驗(yàn)法，很少采用自然觀察法，因此本研究決定立足于已有的研究成果，采用自然觀察法對(duì)大班幼兒的同伴交往行為及策略選擇進(jìn)行研究。

結(jié)合許多案例分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的自我意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)，社會(huì)交往能力也有了一定發(fā)展。在同伴交往中，當(dāng)幼兒采取協(xié)調(diào)、順從等考慮他人感受和利益的策略時(shí)，較容易解決問(wèn)題，在幼兒園的一日生活中，幼兒教師影響幼兒的性格形成及行為養(yǎng)成，當(dāng)老師表現(xiàn)出積極、陽(yáng)光的行為時(shí)，能有效的幫助幼兒自主學(xué)習(xí)以禮貌、協(xié)調(diào)等方式來(lái)解決與他人交往中的問(wèn)題，而如果教師經(jīng)常表現(xiàn)出消極、負(fù)面的情緒時(shí)，對(duì)幼兒的情緒也會(huì)造成一定影響，從而影響幼兒同伴交往策略的選擇。比如老師需要小朋友幫忙拿個(gè)東西時(shí)，老師會(huì)說(shuō)“請(qǐng)你幫我拿一下蠟筆，謝謝！”兩位或多位小朋友爭(zhēng)奪同一件物品時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)，“這個(gè)東西是XX先拿到的，其他人想玩的話是不是應(yīng)該跟XX商量呢？”在老師們的滲透下，這個(gè)班級(jí)的幼兒在同伴交往中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常選擇協(xié)調(diào)策略來(lái)解決問(wèn)題。但是根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展階段的劃分，大班幼兒正處于前運(yùn)算階段，這一階段幼兒的思維特點(diǎn)是既可以反映事物的客觀邏輯，又能直接感知事物的形象。所以，大班幼兒在運(yùn)用交往策略時(shí)，一方面能夠理解同伴的需要，盡可能用最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題，另一方面又受“自我中心”意識(shí)的影響，不太能從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，當(dāng)自己和同伴有同樣的需求時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橄葷M足自己的需求而選擇不恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)解決問(wèn)題。

而當(dāng)幼兒采取“逆反”策略時(shí)，已經(jīng)完全不顧及別人的感受，比較容易引起對(duì)方的反感，不利于問(wèn)題的解決，因此逆反策略的有效性最低，大班幼兒同伴交往策略的選擇與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，兒童對(duì)攻擊性行為的認(rèn)識(shí)和對(duì)情境信息的識(shí)別是影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的主要認(rèn)知因素。大班幼兒認(rèn)知有限，因而經(jīng)常出現(xiàn)誤解他人而采取攻擊性行為，當(dāng)幼兒在同伴交往中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)為了維護(hù)自身的利益而采取不當(dāng)?shù)耐榻煌呗?，招致同伴的反感甚至是?duì)抗性行為，從而導(dǎo)致交往受挫。

針對(duì)觀察研究中發(fā)現(xiàn)的大班幼兒同伴交往存在的問(wèn)題，我們做了一些研究和討論，并給出了以下建議：

1.建立良好的促進(jìn)大班幼兒同伴交往策略運(yùn)用的環(huán)境

幼兒園是幼兒集體生活的地方，從早晨入園到下午離園，幼兒每天有大量的時(shí)間是在幼兒園和同伴一起度過(guò)的，因此幼兒園是幼兒同伴交往的主要場(chǎng)所。作為一名教師，應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的環(huán)境，使他們?cè)谌粘Ｉ畹沫h(huán)境中樹(shù)立與人交往的意識(shí)并產(chǎn)生相應(yīng)的交往行為，提供運(yùn)用同伴交往策略的條件。教師應(yīng)依據(jù)自己的教育觀、能力、教育教學(xué)進(jìn)程為幼兒同伴交往能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。

2.發(fā)揮角色游戲的獨(dú)特價(jià)值，提高幼兒同伴交往策略運(yùn)用的能力

角色游戲是指以角色扮演為手段，通過(guò)模仿、想象等反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。角色游戲是幼兒園比較常見(jiàn)的一種游戲形式，對(duì)幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)具有重要意義。幼兒在角色游戲中再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情景，通過(guò)扮演角色與同伴發(fā)生互動(dòng)，有利于增強(qiáng)幼兒的協(xié)商意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，也能通過(guò)感受對(duì)方發(fā)出的令人不適的交往策略，改善自己的交往策略。

3.加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)

童年時(shí)期，幼兒的“自我中心”意識(shí)比較強(qiáng)，很多能力也都處于能力發(fā)展的敏感期，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家里所有人的寶貝，家中父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)使得他們養(yǎng)成了樂(lè)意接受別人的饋贈(zèng)卻不愿分享的行為。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師可以利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與他人分享，慢慢弱化自我中心意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

4.家園合作，合力提高幼兒的同伴交往策略運(yùn)用的能力

幼兒園可以通過(guò)講座、家長(zhǎng)會(huì)等集中輔導(dǎo)的方式來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)關(guān)于同伴交往方面的觀念。例如，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)介紹此階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育方式，幫助家長(zhǎng)理解幼兒教育，并承擔(dān)其在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的責(zé)任。另外，教師也應(yīng)該在課后加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把幼兒在園的一日情況反饋給家長(zhǎng)，針對(duì)發(fā)展中的不足點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行討論，共同制定促進(jìn)幼兒發(fā)展進(jìn)步的策略，家長(zhǎng)也要及時(shí)把孩子在家的表現(xiàn)反饋給老師，以強(qiáng)化孩子的良好行為，改正其不良行為。

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