張曉彬

〔摘要〕 “形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，因其教學內(nèi)容具有廣泛性、政策性、時效性等特點，使得其在高校課程建設中占居十分重要的地位。 在當今新時代，“形勢與政策”課授課教師應根據(jù)高校大學生的心理特點和接受能力，在教學方法、教學模式、教學考核方式等方面不斷進行創(chuàng)新，在激發(fā)學生學習興趣、提高課堂吸引力和提高實踐教學質(zhì)量上下功夫。

〔關鍵詞〕 高校；課程建設；形勢與政策；模式創(chuàng)新

〔中圖分類號〕G421 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2018）04-0126-03

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔著引導大學生掌握黨的路線方針政策，正確認識國際國內(nèi)形勢，關注國家發(fā)展、民族命運及人類文明發(fā)展的前進大勢，用唯物辯證的方法去分析和解決問題，進而提高思想覺悟和政策水平的重任。隨著新時代的到來，高校大學生的成長環(huán)境及心理特點都發(fā)生了顯著變化，迫切要求“形勢與政策”課授課教師及教學管理部門根據(jù)學生的心理特點和宣傳工作需要，在教學方法、教學模式、教學考核方式等方面進行不斷創(chuàng)新，以提高課堂吸引力和實踐教學的質(zhì)量，促進高校大學生樹立正確的政治價值觀和形勢政策觀，不斷提高政治敏銳性和政治鑒別力。

一、重視教學方法創(chuàng)新

為提高課堂對大學生的吸引力、增強大學生對“形勢與政策”課的接受度，必須進行教學方法的創(chuàng)新。授課教師可根據(jù)所講內(nèi)容采取豐富多樣的教學方式進行講授，如討論式教學、案例式導學、專題式講學、論題式研學等，使教學過程由以往以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生互動，讓學生由被動地“聽”向主動地“學”轉(zhuǎn)變，引導學生積極思考，進而增強“形勢與政策”課的教學效果。

（一）組織課堂討論引導學生自主探究學習

教師在講授“形勢與政策”課時，可事先選取有社會意義的熱點話題進行導入，以此吸引學生的注意力，引導學生主動思考、拓展思路。而后再組織學生進行分組討論和個人發(fā)言，讓大家各抒己見。這樣通過討論和觀點陳述，可以使學生們達到相互間思想和認識的交流碰撞，從而提高學習的效果。例如，筆者在講解“如何理解和建設人類命運共同體”這一專題時，首先提出一個問題讓學生們競答：你所知道和了解的習近平總書記關于命運共同體的論述有哪些？而后再對學生競答的結(jié)果進行點評、鼓勵并計分。如此一來課堂氣氛活躍了許多，引起了學生們探究問題的興致。緊接著再問：打造命運共同體的目標是什么？在學生們回答之后，再引導學生圍繞“任何國家的發(fā)展都與整個世界密切相連，沒有國家能夠完全獨善其身”等話題展開認真的討論和辨析，最后由授課教師進行總結(jié)和歸納。通過學生討論和教師點評，使學生們對復雜而嚴峻的國際形勢有了基本的了解，對人類命運共同體有了更深刻的認識。

開展和組織課堂討論時，教師應把握好以下環(huán)節(jié)：一是教師事先根據(jù)專題內(nèi)容精心選擇典型話題，使學生們敢說、愿說、會說；二是教師應在課前一周時間就提醒學生注意搜集查閱相關資料，并在分類匯總的基礎上形成自己的觀點；三是采用靈活多樣的課堂討論形式，可以采用座談式的自由發(fā)言，也可以讓各小組學生互相辯論；四是學生可以提前形成討論稿，也可以現(xiàn)場即興發(fā)揮提出觀點進行辯論；五是教師要注意控制和把握討論的時間、節(jié)奏與方向，并進行點評，點評時要緊扣教學目標，努力做到既能激發(fā)學生的討論、學習興趣，又可以幫助學生理清思路、提高學習自主性。

（二）開展專題教學提升學生的政治素養(yǎng)

“形勢與政策”課具有時效性特點，要求授課教師隨著時間的變化和推移及時調(diào)整教學內(nèi)容。教師要善于從紛繁復雜的形勢和政策變化中精選熱點和焦點問題，結(jié)合學生的思想和生活學習實際開展教學。因此，“形勢與政策”課非常適合專題教學。例如，2017年下半年，筆者結(jié)合習近平總書記視察山西發(fā)表重要講話及黨的十九大剛召開不久的實際，精心設計了“學習習近平總書記視察山西重要講話精神”“黨的十九大精神學習”“從國際形勢新變化看中國的引領與擔當”等專題。2018年上半年，隨著黨的十九大精神學習研討的不斷深入，筆者又精心設計了“準確理解我國社會主要矛盾的新變化”“新時代黨的歷史使命”“習近平新時代中國特色社會主義思想的真理威力和實踐偉力”“攜手構建人類命運共同體”等專題。這些專題內(nèi)容既有國內(nèi)熱點問題也有國際焦點問題，可促使學生在教師的引導下短期內(nèi)掌握大量的知識信息，了解最新時事動態(tài)，提高觀察和分析問題的能力。

（三）運用典型案例激發(fā)學生的學習興趣

教師在授課過程中要積極運用富有代表性的典型案例開展教學，以激發(fā)學生的學習興趣并促使他們積極思考。如筆者在講解“準確理解我國社會主要矛盾的新變化”專題時，就選取了“中國人出國掃貨”的案例；在講授“從國際形勢新變化看中國的引領與擔當”專題時，筆者精心挑選了“‘一帶一路倡議”和“中國制造2025行動綱領”兩個案例對學生進行引導分析；而在講授“大力推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構性改革”專題時，筆者選取了“安徽省開拓利用方式打造綠色品牌”及“四川用現(xiàn)代科技再造新的農(nóng)業(yè)”等案例來佐證當前我國農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構性改革力度空前且任重道遠。由于筆者選取的教學案例較為典型，且緊密結(jié)合當前社會發(fā)展實際，激發(fā)了學生的興趣，取得了較好的啟示效果。

（四）選拔學習興趣較高的學生積極開展論題研究學習

高校大學生的興趣愛好各有不同，自身素質(zhì)也參差不齊。進入大學學習生活一段時間后，學生們的興趣愛好便逐漸顯現(xiàn)出來，“形勢與政策”課授課教師應善于發(fā)現(xiàn)和引導學生們的興趣愛好，并根據(jù)其興趣愛好和研究水平的不同，引導學生積極成立各類人文教育學習興趣小組。論題研究學習的目的在于通過強化學生某一方面知識的深度研究學習，使其掌握專一知識學習研究的方法，提高獨立鉆研和融會貫通的能力。興趣小組的學生經(jīng)過幾年的學習磨煉，自主學習的能力會大大增強，對于其日后考研或進一步專業(yè)深造大有益處。

需要注意的是，在開展這種形式的教學時，授課教師要認真選擇優(yōu)秀的學生組成團隊，并對其進行深入指導，尤其是在研究方向、論題選定、論證過程、資料收集、研究方法以及報告撰寫技巧等方面對學生進行專門的培訓和指導，引導學生對論題的成果進行提煉挖掘，最終形成有價值的研究成果。

二、加強實踐教學模式創(chuàng)新

“形勢與政策”課實踐教學是其課堂教學的重要補充和延伸。加強實踐教學可有效彌補課堂教學中教師滿堂灌、內(nèi)容抽象枯燥等不足。在實踐課教學中，教師可提供基本的實踐指導，由學生根據(jù)自己的知識、能力、興趣、特長自主選擇實踐項目，并制定實踐方案、演繹實踐過程、總結(jié)實踐成果，充分體現(xiàn)學生的主體地位。通過實踐教學，也可促使教師發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題和不足，從而在以后的理論教學中加以改進和提高。

（一）走出課堂開展社會實踐

學校及授課教師應努力為學生精心選擇一些實地現(xiàn)場作為“形勢與政策”課的教學基地，由教師帶領學生進行實地考察和觀摩，讓學生在近距離接觸中觀察和感知社會。與此同時，教師還應積極探索多種形式的實踐教學活動。一是開展實地調(diào)研的實踐。例如在講解“培育和踐行社會主義核心價值觀”專題時，可以事先派出學習小組的學生到街道和社區(qū)進行志愿服務和慈善捐贈情況的了解，還可以讓學生結(jié)合本地傳統(tǒng)文化繼承發(fā)展情況進行走訪和調(diào)研，并做成生動的圖文課件在課堂上進行展示。教師課堂理論教學與學生實踐親身體驗相結(jié)合，可促使學生把內(nèi)在的理論素養(yǎng)外化為自覺的實踐行為，做到知行合一，起到事半功倍的效果。二是積極開展服務實踐?？砂l(fā)動學生結(jié)合校園內(nèi)外的健康文體活動，到社區(qū)、福利院等機構進行社會公益服務；利用暑期對自己家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)和旅游資料進行搜集整理，為當?shù)芈糜尾块T提供第一手資料；等等。通過這些實踐活動，可使學生積極主動地關心社會的發(fā)展變化，關注社會的熱點和焦點問題。三是與相關部門取得聯(lián)系嘗試開展學生掛職的實踐活動?？蓢L試讓學生義務擔任社區(qū)協(xié)助管理工作人員、公園的環(huán)境監(jiān)督人員，或者讓學生義務擔任中小學的學生特長教師、社區(qū)居委會主任助理、頂崗支教等角色或職務，使其經(jīng)受社會實踐鍛煉，增強對社會的認知。開展這種形式的社會實踐的目的，旨在讓學生通過切實的志愿服務工作，感受基層政權和社會機構的工作流程，從而有針對性地彌補自己在學習中的“短板”。

（二）建立課堂模擬實踐

為了增強“形勢與政策”課的課堂教學效果，學校建立和開辟有音響、燈光、投影儀、發(fā)言席和主席臺等設備的課程教學專用教室是非常必要的。模擬場景的創(chuàng)建，可以讓學生不出校門就感受到猶如身臨其境的“社會實踐”。例如在講授“全面推進國防和軍事現(xiàn)代化”專題時，可向?qū)W生們播放中國太空和軍事領域攻關發(fā)展的音像資料，也可模仿中央七臺的軍事頻道欄目，通過采訪問答的方式，使學生了解掌握我國處置外部矛盾問題的態(tài)度、立場和方法。這種將音頻視頻、角色扮演與現(xiàn)場模擬等綜合運用的課堂模擬實踐，深受學生歡迎，取得了很好的教育效果。

三、探索教學考核方式的創(chuàng)新

高校“形勢與政策”課教師應改變以往僅通過期末考試檢驗學生學習效果的做法，探索務實、靈活的考核方式，著重考查學生分析及解決問題的能力，以激發(fā)學生學習“形勢與政策”課的興趣。

（一）論題式考核

論題式考核是通過某一論題的布置及完成來培養(yǎng)學生收集資料、分析資料、形成觀點、敢于陳述的能力?？己艘话阋艚o學生一定的準備時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成各項任務。教師在布置論題時要根據(jù)學生的具體情況，聯(lián)系當下國際、國內(nèi)和省內(nèi)的實際情況，盡量使學生能說、想說、會說，并言之有理、佐證有據(jù)。最后由教師根據(jù)學生在完成論題過程中的表現(xiàn)，作出相應的成績評定。

（二）情境式考核

所謂情境式考核，就是由教師給學生設定一個具體的情境，可以讓學生觀看一段視頻、一則報道、一個場景，也可以讓學生閱讀書面材料、進行演講、開展辯論，而后要求學生據(jù)此開動腦筋展開想象，自由選擇話題并發(fā)表看法，最后由教師予以評判。筆者曾進行過此類探索，如上學期末進行“形勢與政策”課考試時，就給學生播放了朝美兩國元首會晤的視頻片斷，然后要求學生自主命題、撰寫1 000字左右的觀后感。筆者在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，交上來的50份試卷中竟有40多種觀點。這種考核方式形式新穎、內(nèi)容緊貼社會發(fā)展的熱點焦點問題，既開闊了學生的視野，又激發(fā)了學生自主學習的熱情，極大地增強了學生對“形勢與政策”課的學習興趣。

（三）即興考核

即興考核是指教師通過課堂和平時活動觀察和接觸學生，即興提問并隨機布置任務、安排角色，把學生的每次表現(xiàn)記錄下來，作為最終確定學生考核等次的依據(jù)之一。這種考核可以隨時隨地展開，而且可以全面掌握學生在課堂上或活動中的表現(xiàn)。對于平時在課堂上積極思考回答問題、深入實踐開展調(diào)研、認真撰寫調(diào)查報告或心得體會、在情景實驗教學中積極參與、參與論題研究并表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師應給予累計積分，作為學生獲得良好以上成績的依據(jù)。

（四）學生互評考核

在班級內(nèi)按照一定比例隨機抽取一定數(shù)量的學生，由學生自行設定考核內(nèi)容，自行選擇考核的地點和時間，最終由學生自主評定考核的等次。考核可以通過投票確定成績，也可以由學生選擇靈活的考核方式給出最終加權成績?？己酥?，教師可以給學生提供評定標準供其參考。這種形式的考核給予了學生較大的自主權，在提高學生積極參與主動性的同時，也可促進學生之間養(yǎng)成互助協(xié)作的良好風氣。

（五）結(jié)構化考核

結(jié)構化考核是依據(jù)預先確定的內(nèi)容和分值結(jié)構進行的考核。教師按照事先擬定好的考核題目對學生進行測試，所有學生都面對同樣的問題，學生必須針對考核題目進行作答，并且不能隨意改變提問內(nèi)容，最終由教師根據(jù)統(tǒng)一的評分標準進行打分。結(jié)構化考核是當前高校課程考試中最為常用的一種考核方式，因操作起來較為簡便，學生面對的是相同的問題，最后的考核得分也顯得相對公平。

責任編輯 馮耀明