牛杰 戴艷

摘 要：黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，這對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。高職院校在工匠精神視域下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索，從校園文化構(gòu)建，教學(xué)體系改革，師資隊伍建設(shè)以及雙創(chuàng)教育培育體系完善等方面探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育途徑，對于探索科學(xué)的、具有高職特色的人才培養(yǎng)模式，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；工匠精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；路徑

基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“以工作室為載體提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究”（項目編號：2016SJD880149）；江蘇省青藍(lán)工程資助項目；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點課題“基于教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的教學(xué)診斷與改進(jìn)方法研究”（項目編號：2017CXJG04）

作者簡介：牛杰，男，副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育課程；戴艷，女，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育原理。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）10-0052-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）可以有效促進(jìn)社會發(fā)展，推動經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)持續(xù)增長。當(dāng)前，深入學(xué)習(xí)黨的十九大中關(guān)于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的思想，大力弘揚工匠精神，發(fā)揮“雙創(chuàng)”在決勝全面建成小康社會中的作用具有重要意義。

近年來，隨著現(xiàn)代企業(yè)科技進(jìn)步，中國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵期，各行業(yè)對適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才需求進(jìn)一步加大。2017年，教育部、人社部和工信部印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出到2020年，我國對于掌握新一代信息技術(shù)的復(fù)合型技能人才的需求將出現(xiàn)井噴式的增長。社會對于技能型人才的需求日益從單一的技能轉(zhuǎn)化到跨學(xué)科的綜合能力上來。同時，作為技能型人才的主要輸出方，現(xiàn)今國內(nèi)很多高職院校盡管從就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)上來看都保持了較高的水平，然而深究進(jìn)去，學(xué)生的就業(yè)對口率，就業(yè)崗位價值等指標(biāo)往往不盡如人意。

高職院校難以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、契合市場需求的高技能人才的原因往往是多方面的。比如，教育內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)、實踐教學(xué)與理論教學(xué)失調(diào)、模塊化的實訓(xùn)實習(xí)基地沒有得到應(yīng)有重視、專業(yè)建設(shè)缺乏前瞻性等。要想改變這一現(xiàn)狀，高職教育院校應(yīng)結(jié)合自身實際，依據(jù)中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢，積極創(chuàng)新模式，開展多方位的人才培養(yǎng)改革。高職院校首先應(yīng)把培育“大國工匠”作為主要目標(biāo)。當(dāng)前，中國正在大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，既鼓勵發(fā)明創(chuàng)造，又鼓勵把好創(chuàng)意變成高質(zhì)量產(chǎn)品，這些都離不開創(chuàng)新人才和工匠人才，高職院校如何加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才和工匠人才已非常緊迫地擺在了管理者的面前。[1]基于此，本文在深入探究“工匠精神”的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育特點，探討了具有一定普適意義的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。

一、工匠精神內(nèi)涵

“工匠精神”是指工匠根據(jù)產(chǎn)品特點，不斷思考，改良工藝，不斷升華優(yōu)化產(chǎn)品的過程，體現(xiàn)的是一種對工作精雕細(xì)刻、精益求精的理念及追求。其中，工匠具有獨立人格，對自己的產(chǎn)品負(fù)責(zé)，并享受精益求精的成果。從這個角度來看，“工匠精神”等同于職業(yè)精神，它反映了從業(yè)者對于自身職業(yè)所需技能之上更高層次的價值認(rèn)同。

在2016年的政府工作報告中，李克強總理談到了國內(nèi)企業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展方向，提出了打造工匠精神的要求。綜合考慮中國從“制造大國”向“制造強國”邁進(jìn)的目標(biāo)，廣大的從業(yè)者在各自的職業(yè)崗位上，在追求技能提升的同時，還需不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)道德。同時，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校改革的一個重要切入點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑中，只有開展基于“工匠精神”的路徑探索，才能確保高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不會成為空中樓閣，也才能真正做到“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”。[2]

二、工匠精神視域下高職雙創(chuàng)路徑分析

（一）培育正確導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化沃土

校園文化是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是簡單的創(chuàng)業(yè)教育，而是以大學(xué)生全面發(fā)展為本的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)業(yè)能力為目的，是一種價值理念傳導(dǎo)，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)的教育形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有在形成文化認(rèn)同的前提下才能最大發(fā)揮其效力。因此，在校園文化建設(shè)中融入工匠精神內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感。通過文藝作品、優(yōu)秀創(chuàng)客作品展等多種形式和途徑，在校園營造尊崇工匠的文化氛圍；通過引導(dǎo)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，企業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂，開展素質(zhì)教育系列講座、組織具有優(yōu)秀工匠精神的企業(yè)員工和杰出校友進(jìn)行經(jīng)驗分享等方式，著力推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工程。[3]

（二）完善專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合的教學(xué)體系

在職教新常態(tài)形式下，高職院校普遍在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程。然而，針對絕大多數(shù)工科類高職院校而言，整個專業(yè)課程體系中，專業(yè)課程依然占據(jù)絕對優(yōu)勢。因此，在教學(xué)改革，專業(yè)課程教學(xué)中融入工匠精神教育內(nèi)容，在具體的專業(yè)教育課程中，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，對于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才具有較強的現(xiàn)實意義。雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育的形式方法多種多樣，歸結(jié)來說，可以分為教學(xué)理念的融合、教學(xué)內(nèi)容的融合和教學(xué)方法的融合三種。教學(xué)理念融合要求專業(yè)教師熟悉雙創(chuàng)教育的教育目的，認(rèn)同雙創(chuàng)教育融合專業(yè)教育的價值，這就對于教師自身的素質(zhì)和能力都提出了更高的要求，可以通過諸如雙師型隊伍建設(shè)等途徑，不斷提升自身教學(xué)水平，補充教學(xué)知識，從而使教師能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮工匠精神的特質(zhì)，為學(xué)生的健康成長提供幫助。教學(xué)內(nèi)容的融合體現(xiàn)在專業(yè)課程中，針對特定的應(yīng)用情景，有意識的引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式思考。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，就應(yīng)該使得教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的需求。在教學(xué)設(shè)計的過程中，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)的特點，可采用項目一體化、典型案例等教學(xué)方法，輔助以先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，使得學(xué)生能更好的體會工匠精神中對于精湛職業(yè)技能的理解，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，最終實現(xiàn)技能水平的螺旋式上升。

（三）打造具備工匠精神的“雙師”型隊伍

高校教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分和核心力量。[4]在高校教師中，“雙師型”教師更是校企之間溝通的橋梁，是產(chǎn)教深度融合的“紐帶”。雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資隊伍。作為合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，應(yīng)深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素的特點和規(guī)律，并結(jié)合專業(yè)特點因材施教。目前，高職院?！半p師”師資的比例不斷提高，然后真正達(dá)到上述“雙師”素質(zhì)要求卻不多，特別是“工匠”型教師奇缺。真正意義上的“雙師型”教師，應(yīng)該對學(xué)校教育和行業(yè)技術(shù)有深度理解，能夠被企業(yè)和學(xué)校共同認(rèn)同。當(dāng)前的高職院校師資隊伍中，存在一些不熟悉行業(yè)的教師，講授著已經(jīng)落后的專業(yè)職業(yè)能力知識。同時，校企合作中引入的外聘企業(yè)老師教學(xué)效果普遍不甚理想，企業(yè)實踐中外聘企業(yè)老師指導(dǎo)偏于形式化。上述因素都要求高職院校盡快的開展設(shè)計規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，制定明確的師資團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃，并且積極拓寬師資渠道，完善人才聘用機制。可采用項目聘用、任務(wù)聘用、項目合作等多種方式，聘請具有工匠精神和成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員、行業(yè)協(xié)會專家等擔(dān)任客座教授、兼職教授到校講學(xué)、開展業(yè)務(wù)咨詢指導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，帶動專業(yè)教師參與工程實踐、技術(shù)開發(fā)。通過內(nèi)培外引、校企融合，開展名師培育工程，成立校內(nèi)名師和校外技能專家工作室，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉等方式，提升學(xué)校教師的專業(yè)視野和實踐技能水平。也可以通過諸如教師下企業(yè)實踐、教師與企業(yè)人才雙向聘用等途徑，建立校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”專業(yè)教師的長效機制。

（四）構(gòu)建“多主體”雙創(chuàng)教育培育體系

高職學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要包括高職學(xué)院、政府、行業(yè)企業(yè)等多個主體的參與。職業(yè)教育如果與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，那么也就成為無本之木。學(xué)校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要密切聯(lián)系企業(yè)需求、社會需求。構(gòu)建“多主體”的雙創(chuàng)教育培育體系的關(guān)鍵是確立各方主體在其中的職責(zé)和功能。（1）高職學(xué)院作為雙創(chuàng)教育的執(zhí)行主體，應(yīng)當(dāng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案融合，加大師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳引導(dǎo)力度，充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校整個人才培養(yǎng)工作中的地位、意義和必要性，解決好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、課堂教學(xué)和實踐創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。（2）政府作為雙創(chuàng)教育的推動者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該切實轉(zhuǎn)換職能，出臺相應(yīng)的保障措施，鼓勵雙創(chuàng)教育的發(fā)展。（3）行業(yè)企業(yè)作為雙創(chuàng)教育的受益者和合作者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其協(xié)同育人的主體角色。企業(yè)具有真實的生產(chǎn)環(huán)境，嚴(yán)格的管理制度和職業(yè)規(guī)范。工匠精神并不是憑空想象，而是需要在生產(chǎn)勞動的各個環(huán)節(jié)中不斷歷練深化。因此，可以結(jié)合高職院校在人才培養(yǎng)以及行業(yè)企業(yè)在設(shè)備、場地、市場等方面的優(yōu)勢，開展深度校企融合，相輔相成的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

在職教新常態(tài)的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)堅持問題導(dǎo)向，把握教育規(guī)律，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合院校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點，以工匠精神為指引，并將其貫穿在高職人才的教育和培養(yǎng)過程中，最終形成了產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展和校企共同育人的格局，為學(xué)生更好地服務(wù)于社會并終身持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張健.論創(chuàng)新人才和工匠人才培養(yǎng)的可能性——基于升學(xué)立交橋的視域 [J].職教論壇，2016（22） ：34-38.

[2] 新華網(wǎng).新華社評論員：立德樹人，為民族復(fù)興提供人才支撐——學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL].[2016-12-08].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm.

[3] 王靖高，金璐.關(guān)于高職院校培育工匠精神的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（36）：62-64.

[4] 徐興旺.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高職學(xué)生工匠精神培育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（22）：67-70.

Abstract：The report of the 19th National Congress of the Communist Party of China points out that innovation is the primary driving force for development，which raised higher requirements for the talents cultivation work of higher vocational institutions. Under the guidance of “craftsman spirit”，this paper searches for the methods to train enterprising type of talents with pioneering spirit and practical ability for society，and discusses the cultivation pathway of entrepreneurial ability through a number of ways，such as the construction of campus culture，the reformation of educational system，the construction of teaching body and the improvement of innovative vocational education system，which is of great importance and practical significance in probing the developing mode with scientific and distinguishing advanced vocational education features.

Key words： vocational education； craftsman spirit； innovation entrepreneurship； path

[責(zé)任編輯 李 漪]