摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高技能應(yīng)用性人才顯得越來(lái)越重要，也對(duì)培養(yǎng)人才的師資隊(duì)伍提出了更高要求?！吧鷳B(tài)化”有關(guān)理念與實(shí)踐，為研究高技能人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了重要的啟示，通過(guò)生態(tài)化建設(shè)研究，使高技能人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍達(dá)到全面和諧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高技能人才；師資隊(duì)伍；生態(tài)化建設(shè)

基金項(xiàng)目：2012年度蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”市級(jí)重點(diǎn)課題

作者簡(jiǎn)介：魏影，女，部長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）10-0067-05

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要更多的高技能人才，因而，對(duì)培養(yǎng)高技能人才的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高地要求。高技能人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍應(yīng)該是師德高尚、理論功底扎實(shí)并具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！吧鷳B(tài)化”有關(guān)理念與實(shí)踐，為研究高技能人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了重要的啟示，通過(guò)生態(tài)化建設(shè)研究，使高技能人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍達(dá)到全面和諧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、高技能人才培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍的要求

高技能人才是指在企業(yè)行業(yè)一線(xiàn)的從業(yè)者中，具備較高的專(zhuān)業(yè)技能，能夠指導(dǎo)和進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，解決操作難題的人員。高技能人才作為一種新型人才，應(yīng)該兼具較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。而作為高技能人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高等職業(yè)院校的教師應(yīng)該具備以下基本素質(zhì)。

（一）較新的教學(xué)理念和方法

教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法；認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性。培養(yǎng)的高技能人才，能夠積極主動(dòng)接受職業(yè)教育，使職業(yè)教育步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

（二）較高的專(zhuān)業(yè)水平和動(dòng)手能力

具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論水平和操作能力是高技能人才最基本的素質(zhì)和能力。作為培養(yǎng)他們的教師當(dāng)然也應(yīng)在掌握較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備熟練的操作技能。高職院校的教師必須有雙師素質(zhì)，在教學(xué)中緊密結(jié)合企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，使所教知識(shí)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，促進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)。

（三）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力

根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整，企業(yè)新設(shè)備的運(yùn)用，教師應(yīng)通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)加強(qiáng)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。緊跟行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)需要，不斷調(diào)整自己的知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要。

（四）良好的創(chuàng)新品質(zhì)和思維

教師應(yīng)該具備對(duì)事物敏銳的洞察力、較強(qiáng)的分析力以及不斷創(chuàng)新的能力。及時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況、市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)研究而獲得新的知識(shí)技能和創(chuàng)新成果。[1]

二、從“生態(tài)化”角度看高技能人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍的特征

生態(tài)學(xué)，是德國(guó)動(dòng)物學(xué)家?？柺状翁岢龅?，生態(tài)學(xué)，是德國(guó)動(dòng)物學(xué)家?？柺状翁岢龅模且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、具有自組織功能的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)里的每個(gè)生態(tài)因子之間保持著一種相互依存的動(dòng)態(tài)平衡，其實(shí)質(zhì)是對(duì)事物關(guān)系的把握，體現(xiàn)了事物之間相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的關(guān)系。1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書(shū)中提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，開(kāi)始將“生態(tài)學(xué)”的基本理論運(yùn)用到“教育學(xué)”，可以借鑒生態(tài)學(xué)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng) 、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境之間相互的關(guān)系?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”為師資隊(duì)伍協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供了理論依據(jù)。[2]

借鑒生態(tài)化理念，可以把師資隊(duì)伍看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由多種要素構(gòu)成、具有整體綜合效應(yīng)。[3]以培養(yǎng)高技能人才的高職院校而言，符合“生態(tài)化”合理的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師個(gè)體與個(gè)體之間關(guān)系應(yīng)趨于平衡狀態(tài)

從生態(tài)理論看來(lái)，高技能人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍是由多個(gè)教師個(gè)體組成的，帶有不同特征的個(gè)體在一個(gè)系統(tǒng)中發(fā)揮著各自的作用，每個(gè)個(gè)體之間、個(gè)體與其他幾個(gè)個(gè)體之間相互作用，形成一個(gè)多元的整體。教師個(gè)體由于各自不同的個(gè)性、專(zhuān)業(yè)、技能、興趣愛(ài)好，以及學(xué)歷、年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)方面體現(xiàn)出顯著的差異性。教師個(gè)體在注重自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的同時(shí)，也要注重與其他個(gè)體或多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，注意個(gè)體間發(fā)展關(guān)系平衡發(fā)展。

（二）教師個(gè)體與整體之間關(guān)系應(yīng)趨于平衡狀態(tài)

多個(gè)教師個(gè)體組成了教師整體，由于師資年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的失衡，使教師個(gè)體的作用無(wú)法在整體中發(fā)揮出來(lái)。師資隊(duì)伍中年齡層次合理，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)平衡，符合雙師素質(zhì)要求的教師應(yīng)達(dá)到一定的比例，教師個(gè)體在強(qiáng)調(diào)自身發(fā)展的同時(shí)，使個(gè)體的多樣性很好的融合，形成統(tǒng)一性的整體，個(gè)體均衡的發(fā)展帶動(dòng)整體的發(fā)展，使得教師個(gè)體和整體之間平衡發(fā)展。

（三）教師個(gè)體應(yīng)達(dá)到全面發(fā)展的狀態(tài)

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！边@種全面發(fā)展的具體含義就是人的需要、人的勞動(dòng)、人的能力、人的社會(huì)關(guān)系以及人的個(gè)性等方面的全面發(fā)展。高職院校教師在追求學(xué)歷進(jìn)修、晉升職稱(chēng)、提高待遇的同時(shí)，要關(guān)注各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。[4]

三、加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍生態(tài)化建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制

（一）蘇州市職業(yè)大學(xué)的變遷對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

學(xué)校辦學(xué)歷史可追溯到創(chuàng)辦于1911年的蘇州工業(yè)專(zhuān)科學(xué)校。在學(xué)校歷史上經(jīng)歷了大大小小十多次的合并與整合，雖然每次合并都使學(xué)校有了跨越式的發(fā)展，但人員的整合、專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，結(jié)構(gòu)性的矛盾等問(wèn)題，給師資隊(duì)伍建設(shè)提出了難題。

（二）過(guò)去師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

蘇州市職業(yè)大學(xué)是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的全日制普通高等院校。為提升地方高校的辦學(xué)層次和水平，2003年，蘇州市四所地方性專(zhuān)科院校合并，組建全新的蘇州市職業(yè)大學(xué)。學(xué)校整合后師資隊(duì)伍的數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)，但在數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，師資隊(duì)伍質(zhì)量仍然是學(xué)校發(fā)展的軟肋。在2010年前，學(xué)校師資隊(duì)伍存在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和雙師比例等各方面的不平衡；教師個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與整體之間出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不融合的現(xiàn)象。

以蘇州市職業(yè)大學(xué)下屬三個(gè)學(xué)院的情況分析為例：（1）機(jī)電工程學(xué)院師資隊(duì)伍的總體結(jié)構(gòu)合理，教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及師生比在學(xué)校都是最好的學(xué)院。有13名教授，副高以上職稱(chēng)教師占學(xué)院專(zhuān)任教師總數(shù)的53.33%，老、中、青教師的結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。然而，教授偏重于科學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐的教師嚴(yán)重缺乏，雙師型教師人數(shù)占學(xué)院教師總數(shù)的36%。遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到高職院校雙師型教師70%的要求。（2）電子信息工程學(xué)院師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也屬于合理，雙師型教師占學(xué)院教師總數(shù)的89%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了雙師指標(biāo)要求。然而，學(xué)院的教師在融合過(guò)程中容易出現(xiàn)個(gè)性矛盾，過(guò)于注重自身的個(gè)性特點(diǎn)，不注重與其他教師以及整體的關(guān)系，個(gè)體的多樣性不能很好的融合，在結(jié)構(gòu)合理的表面下，師資隊(duì)伍建設(shè)表現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。（3）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的師資隊(duì)伍中，出現(xiàn)了年齡和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，青年教師偏多，45歲以下的教師占學(xué)院教師的83%，年輕教師在給學(xué)院帶來(lái)活力的同時(shí)，也表現(xiàn)出科研能力普遍偏弱，缺乏老教師的指導(dǎo)和中年骨干教師的引領(lǐng)，不能在專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)上很快提高。

以上三個(gè)學(xué)院的數(shù)據(jù)都說(shuō)明了師資隊(duì)伍發(fā)展的不平衡，只有通過(guò)生態(tài)化建設(shè)，才能使之達(dá)到平衡。

（三）依據(jù)生態(tài)化理論建設(shè)高技能人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍的舉措

1.創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境，推進(jìn)師資隊(duì)伍協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)生態(tài)化理論系統(tǒng)性原則，在師資隊(duì)伍這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中， 教師的數(shù)量、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力以及團(tuán)體生態(tài)情感智力水平是主導(dǎo)因子， 要為教師營(yíng)造民主、平等、和諧的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造有利于教師發(fā)展的氛圍。[5]蘇州市職業(yè)大學(xué)以教師為本，為“教授治學(xué)”營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境、健康的學(xué)術(shù)氣氛、協(xié)調(diào)的工作氛圍，最大限度地發(fā)揮人才潛能，變?nèi)瞬艙碛袃?yōu)勢(shì)為人才產(chǎn)出優(yōu)勢(shì)。對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，實(shí)施“師資隊(duì)伍重點(diǎn)建設(shè)年”工程，修訂完善了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的若干意見(jiàn)，通過(guò)加強(qiáng)師德師風(fēng)、教書(shū)育人、高層次人才的內(nèi)培外引等舉措，進(jìn)一步完善人才激勵(lì)機(jī)制、人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、人才考核評(píng)價(jià)等機(jī)制，營(yíng)造良好的教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)氛圍，逐步形成了優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，有力推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.注重開(kāi)放融合，促進(jìn)教師能力全面提升。全面發(fā)展是生態(tài)化建設(shè)的要求，全面性原則要求我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)中，開(kāi)放性作為生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，也是師資隊(duì)伍生態(tài)化的重要表現(xiàn)。[6]蘇州市職業(yè)大學(xué)通過(guò)建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，選聘客座教授、兼職教授指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提高教師梯隊(duì)尤其是骨干教師的學(xué)術(shù)水平與科研水平；聘請(qǐng)大型企業(yè)（500強(qiáng)）優(yōu)秀高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員從事實(shí)踐課程的教學(xué)及指導(dǎo)；通過(guò)規(guī)范人才、智力、項(xiàng)目相結(jié)合的柔性引進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校與國(guó)外人才資源、校外人才資源的合理配置和有效利用；融合專(zhuān)任教師和兼職教師的力量，緊跟并占領(lǐng)學(xué)科前沿；通過(guò)混編教科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓教師有充分發(fā)展的空間，發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；打破院系界限，注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)的分布和交叉，同時(shí)，注重中青年骨干教師的培養(yǎng)，從而提高學(xué)校的整體科研和教學(xué)實(shí)力。

3.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力。高職院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承中應(yīng)融入“創(chuàng)新”理念，注意培養(yǎng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，激發(fā)教師的能動(dòng)性。蘇州市職業(yè)大學(xué)致力于加強(qiáng)師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，注重教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。出臺(tái)并完善《教職工培訓(xùn)進(jìn)修暫行規(guī)定》《教師學(xué)歷、非學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)暫行辦法》等政策，通過(guò)教師的高訪(fǎng)、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，雙師型教師進(jìn)修培養(yǎng)等，在豐富教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，不斷提高他們的實(shí)踐技能；鼓勵(lì)教師積極申報(bào)高層次科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)教師觀察問(wèn)題的角度、提高解決問(wèn)題的能力；通過(guò)雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中提高教師處理問(wèn)題、創(chuàng)新的能力。

4.創(chuàng)新工作機(jī)制，激發(fā)師資隊(duì)伍的活力。師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)逐步建立科學(xué)、合理的聘任機(jī)制，采取靈活、有效的激勵(lì)機(jī)制，完善客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)機(jī)制，以最大限度地激發(fā)師資隊(duì)伍的活力。蘇州市職業(yè)大學(xué)按照“按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、擇優(yōu)聘任、合同管理”的原則，逐步完善崗位聘任制度。建立了科學(xué)、合理的教學(xué)科研和綜合能力的考評(píng)制度，通過(guò)實(shí)施《蘇州市職業(yè)大學(xué)校內(nèi)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)分配試行辦法》，運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，通過(guò)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使師資隊(duì)伍充滿(mǎn)活力。

5.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。師資隊(duì)伍的生態(tài)發(fā)展，在于各方面結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過(guò)建設(shè)年齡結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)積累優(yōu)勢(shì)，中年教師的骨干作用，大膽培養(yǎng)和使用青年教師。蘇州市職業(yè)大學(xué)持續(xù)實(shí)施“碩博工程”“穩(wěn)才引才工程”“雙師型教師培養(yǎng)工程”三大工程，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)“碩博工程”提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次；制定“高層次人才引進(jìn)和培養(yǎng)計(jì)劃”，從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)一批教科研能力強(qiáng)的高層次人才；聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)人才作為兼職指導(dǎo)教師，通過(guò)多種途徑，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。

6.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高師資隊(duì)伍生態(tài)素質(zhì)。教師素質(zhì)的現(xiàn)狀需要融入新的生態(tài)內(nèi)涵，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。蘇州市職業(yè)大學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)中，高度重視師德建設(shè)，將師德表現(xiàn)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、育人工作等納入到職稱(chēng)評(píng)審、推優(yōu)評(píng)先、年度考核等方面，堅(jiān)決實(shí)行師德表現(xiàn)的“一票否決制”。引導(dǎo)廣大教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人；同時(shí)，樹(shù)立正確生態(tài)觀，認(rèn)識(shí)到人們不應(yīng)只是向社會(huì)和自然索取，而是要努力為社會(huì)和自然的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（四）生態(tài)化建設(shè)的成果

通過(guò)師資隊(duì)伍的生態(tài)化建設(shè)，實(shí)施一系列人才培養(yǎng)工作舉措，進(jìn)一步完善人才激勵(lì)機(jī)制、人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、人才考核評(píng)價(jià)等機(jī)制，營(yíng)造良好的教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)氛圍，逐步形成優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，有力推動(dòng)蘇州市職業(yè)大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.學(xué)校師資隊(duì)伍總量平穩(wěn)增長(zhǎng)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。目前，專(zhuān)任教師總數(shù)穩(wěn)定在學(xué)校基本教育規(guī)模編制的60%以上；其中，高級(jí)職稱(chēng)教師占專(zhuān)任教師的45%，青年教師具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位的423人，占比85.8%，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師比例達(dá)到80%以上。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師50%以上獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。