摘 要：基于高職“雙創(chuàng)”教育在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的價(jià)值作用，全面梳理了高職院校近20年來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)取得的成效，揭示存在的一系列“專創(chuàng)融合”問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)比分析了國(guó)內(nèi)三種不同層次的高職專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合模式，探尋“專創(chuàng)融合”的優(yōu)化思路，即構(gòu)建分層分類的課程體系、打造雙創(chuàng)型師資團(tuán)隊(duì)、搭建跨學(xué)科資源平臺(tái)等，以期能為高職院校深化“雙創(chuàng)”教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合模式

基金項(xiàng)目：2017年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)課題“‘雙創(chuàng)背景下高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYYB2017037）

作者簡(jiǎn)介：朱云峰，男，副教授，主要研究方向?yàn)楦呗殞?chuàng)融合教育。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）10-0055-03

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等戰(zhàn)略背景下，高職院校已然成為了當(dāng)今“雙創(chuàng)”教育的一塊主陣地。所謂“雙創(chuàng)”教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主旨在于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高校不斷革新教育理念，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由側(cè)重知識(shí)傳授向側(cè)重能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、技術(shù)性極強(qiáng)的社會(huì)化創(chuàng)造活動(dòng)[2]，在“雙創(chuàng)”教育中，高職院校培養(yǎng)給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，在銜接貫穿專業(yè)教育之后，往往會(huì)迸發(fā)出最佳的創(chuàng)造火花；而開(kāi)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神教育，與專業(yè)素養(yǎng)形成契合之后，會(huì)全面激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育本質(zhì)屬性相通，價(jià)值取向一致，實(shí)踐內(nèi)容一致，互為支撐，在很大程度上是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，有著融合的內(nèi)在需求和疊加效應(yīng)。

一、我國(guó)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展歷程

（一）國(guó)內(nèi)高?！半p創(chuàng)”教育萌芽階段

20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始關(guān)注到，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高校學(xué)生在畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例不小，有不少成功的案例典型，于是開(kāi)始引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)概念；1997年，清華大學(xué)舉辦了第一屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，標(biāo)志著我國(guó)高?！半p創(chuàng)”教育拉開(kāi)序幕；[3]1999年，首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽舉辦，從此“雙創(chuàng)”教育開(kāi)始在全國(guó)展開(kāi)；2002年，教育部在清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)工作，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”教育在國(guó)家主管部門指導(dǎo)下有序推進(jìn)；2004年，教育部一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，高校學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)盈利水平低，創(chuàng)辦5年內(nèi)市場(chǎng)淘汰率約70%，創(chuàng)業(yè)成功率低下。隨后，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各級(jí)部門和政府開(kāi)始出臺(tái)指導(dǎo)和扶持政策。2014年，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，并將其納入政府工作報(bào)告。

（二）高職院?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展階段

2015年10月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》特別強(qiáng)調(diào)“將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”；2015年6月11日，清華大學(xué)聯(lián)合了來(lái)自全國(guó)137所高校和50家企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體共同組成立“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，南京工業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院作為高職院校唯一代表入選了聯(lián)盟的十一家副理事長(zhǎng)單位之一，凸顯了高職院校在全國(guó)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)有之地位；2015年10月24日，由南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的全國(guó)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在武漢成立，以此為起點(diǎn)，高職院校從此有了屬于自己的“雙創(chuàng)”教育組織；2016年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)），確立清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、四川大學(xué)四所高校為全國(guó)首批28個(gè)雙創(chuàng)示范基地建設(shè)項(xiàng)目中的高校代表；2017年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)唯一的高職院校代表入選了國(guó)務(wù)院第二批全國(guó)雙創(chuàng)示范基地建設(shè)項(xiàng)目，意味著高職院校“雙創(chuàng)”建設(shè)成果初步得到國(guó)家認(rèn)可。

（三）高職院?！半p創(chuàng)”教育成效與問(wèn)題并存

近幾年，在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，我國(guó)高職院校全面開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，取得了明顯的成績(jī)，據(jù)麥可思研究院（MyCOS）2017年7月發(fā)布的《2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2016年，高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)比例為3.9%，與2012年相比，提升了1個(gè)百分點(diǎn)。但不可否認(rèn)，高職院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育以來(lái)，仍有師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為高職教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提升綜合素養(yǎng)為主，搞創(chuàng)業(yè)和融資太功利性了。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是各行各業(yè)、任何崗位都可以傳承和發(fā)揚(yáng)的一種精神[4]，是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要時(shí)代精神，是專業(yè)精神的核心要素之一，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非弱化專業(yè)教育，相反更是對(duì)專業(yè)教育的促進(jìn)與深化。由于部分院校在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合模式方面存在理念分歧，開(kāi)展形式千差萬(wàn)別，導(dǎo)致一些高職院校沒(méi)有搭上“雙創(chuàng)”教育這趟改革發(fā)展的“快車”。

二、高職專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合模式

（一）技能為主，融合“雙創(chuàng)”和專業(yè)素養(yǎng)教育

不少高職院校在人才培養(yǎng)上對(duì)“雙創(chuàng)”教育、以及專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)存在理念落后、頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)等問(wèn)題。一方面，高職院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)素養(yǎng)教育，普遍開(kāi)展時(shí)間相對(duì)落后，投入力度相對(duì)不足，國(guó)家的一系列指導(dǎo)性文件頒布距今也就三年左右時(shí)間，高職院校普遍缺乏這方面的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，尚處于理念認(rèn)識(shí)和探索階段，沒(méi)有太多成功范式可以借鑒；另一方面，高職院校對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)技能為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)固化，加上教學(xué)計(jì)劃大多飽和，課程體系穩(wěn)定，院校缺乏最基本的“雙創(chuàng)”開(kāi)展所需的實(shí)訓(xùn)和社會(huì)資源，教學(xué)人員安于現(xiàn)狀，不愿改變現(xiàn)有教學(xué)秩序，頂層推行遲緩，推行力度不強(qiáng)。

綜上情況，不少高職院校理念滯后，認(rèn)識(shí)片面，生搬硬套，融合模式停留在初級(jí)層次，仍以傳統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)為主，利用公共課現(xiàn)有的職業(yè)觀與職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，加入部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。這些經(jīng)過(guò)“雙創(chuàng)包裝”改良的公共課，主要面向大一新生，教學(xué)方式單一呆板，重理論輕實(shí)踐，往往紙上談兵，內(nèi)容不夠充實(shí)，淺嘗輒止不求深入，沒(méi)有持續(xù)貫穿整個(gè)高職三年學(xué)習(xí)生涯，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)銜接也不緊密，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。雖然，在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但只有個(gè)別學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義。

（二）專業(yè)技能與素養(yǎng)并重，滲透“雙創(chuàng)”教育

國(guó)內(nèi)一些高職院校，借助于示范校建設(shè)時(shí)期人才培養(yǎng)模式改革的契機(jī)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升，在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)融合方面，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，探索出了新的融合層次，比起之前的初級(jí)層次，在兩方面有所提高。（1）在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中，將包含職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)擔(dān)當(dāng)、專業(yè)精神等要素在內(nèi)的職業(yè)精神，提高到與職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)并行重要的地位，然后再將這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)分化到課程設(shè)計(jì)之中，從公共課滲透到專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程，這種融合明顯要好于只在職業(yè)觀等公共課進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)教育。但專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)需要全方位多層次融合培育的框架體系，需要借助外部資源和氛圍感染，僅憑公共課與專業(yè)課仍然無(wú)法滿足建立起專業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)技能培養(yǎng)的有效機(jī)制。（2）在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，穿插部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，使“雙創(chuàng)”教育從大一的啟蒙學(xué)習(xí)貫穿到大學(xué)三年的持續(xù)學(xué)習(xí)模式。由于這種“雙創(chuàng)”案例穿插，只是在現(xiàn)有專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中一些局部調(diào)整，是一些碎片化的拼湊式連續(xù)，其過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)能與學(xué)校其他院系部門的“雙創(chuàng)”資源進(jìn)行整合協(xié)調(diào)，也沒(méi)能做到課上課下的全程銜接，因此，制約了最終“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)效果。

（三）以“雙創(chuàng)”為核心，重構(gòu)技能與素質(zhì)融合的多元框架體系

前兩個(gè)融合模式，都是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)的框架中做局部彌補(bǔ)和提升，沒(méi)能從全盤進(jìn)行統(tǒng)籌革新，而高級(jí)層次的“雙創(chuàng)”與專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的融合，需要在教育功能上進(jìn)行重新定位，在教育價(jià)值上重新評(píng)估，從而推動(dòng)高職院校圍繞“雙創(chuàng)”教育在辦學(xué)思想、教育理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面作出全面深刻轉(zhuǎn)型，重構(gòu)新型多元框架體系。[5]

首先，應(yīng)構(gòu)建起“雙創(chuàng)”為核心的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)融合教育，打造“專創(chuàng)融合”、分層分類、分階遞進(jìn)的課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技能教育、專業(yè)素養(yǎng)教育在公共課與專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中、以及在課上和課下都能進(jìn)行有機(jī)融合。在課堂教學(xué)外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過(guò)開(kāi)展各種輔助教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富與完善，如指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和比賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與指導(dǎo)教師的校企橫向課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，考取職業(yè)資格證書(shū)等，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變。

其次，應(yīng)打造“雙創(chuàng)”型師資團(tuán)隊(duì)作為引領(lǐng)示范。一方面，應(yīng)加強(qiáng)專任“雙創(chuàng)”型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面深化以激發(fā)創(chuàng)新人才活力為目標(biāo)的人事制度改革；另一方面，高職院校要制定科學(xué)有效的相關(guān)制度，吸收行業(yè)企業(yè)的“雙創(chuàng)”專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

最后，還須通過(guò)合理規(guī)劃部署，逐步搭建資源平臺(tái)，融合校內(nèi)跨學(xué)科資源，譬如在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英班，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，學(xué)員報(bào)名可以不受專業(yè)局限，可跨專業(yè)組成學(xué)員團(tuán)隊(duì)等。亦可整合校外社會(huì)資源，這種融合是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為需求導(dǎo)向的不同學(xué)科間、不同社會(huì)平臺(tái)間的相互融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以促進(jìn)知識(shí)的更新，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉忠艷.精細(xì)化管理視閾下“雙創(chuàng)”師資人才隊(duì)伍建設(shè)研究[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)， 2016（5）： 85-90.

[4] 匡瑛，石偉平.職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育辨析：基于現(xiàn)實(shí)審視與理性思考[J].教育研究， 2017（2）：97-103.

[5] 朱云峰.基于生命歷程理論的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)模式研究[J].職教通訊，2016（23）： 7-9.

Abstract：Based on the function of innovative and entrepreneurial education in the cultivation of national innovative and entrepreneurial talents，the development process of innovation and entrepreneurship education in Higher Vocational Colleges in the past 20 years has been combed，and the results are summarized，and a series of integration mode problems are revealed，and then three different levels in the country are compared and analyzed. The integration mode of professional education and innovative and entrepreneurial education is used to explore the optimization idea of integration mode，such as the construction of the hierarchical classification of the curriculum system， improving the innovative and entrepreneurial team of teachers， build interdisciplinary resource platform，in order to provide theoretical reference for deepening the innovative and entrepreneurial education and improving the quality of talent training in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational education； innovative and entrepreneurial education； integration mode

[責(zé)任編輯 李 漪]