摘 要：利用Bicomb軟件和SPSS 23.0軟件繪制出從中國(guó)知網(wǎng)獲得的關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧261篇論文的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。結(jié)果表明，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究熱點(diǎn)主要集中于民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的策略研究、湘西州新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究、中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中的作用研究、貴州省高等職業(yè)教育發(fā)展研究、貧困地區(qū)扶貧攻堅(jiān)模式研究和職業(yè)教育對(duì)口幫扶的模式探索六大領(lǐng)域。同時(shí)，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧還需要從職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的定位與功能定向、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中的價(jià)值、信息化背景下職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的模式和產(chǎn)業(yè)扶貧與職業(yè)教育的相關(guān)性等方面進(jìn)行深入探究，以指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精準(zhǔn)扶貧；研究熱點(diǎn)；共詞可視化

作者簡(jiǎn)介：王曉利，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）09-0038-08

一、研究方法

（一）資料來(lái)源

研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索以“職業(yè)教育 精準(zhǔn)扶貧”為主題、年限為“2014—2018年”的全部文獻(xiàn)，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)437篇。將其中包含的會(huì)議報(bào)告、新聞報(bào)道等非研究性文獻(xiàn)剔除，共得到261篇有效文獻(xiàn)，以確保研究的可靠性。此外，對(duì)有效文獻(xiàn)中含義表達(dá)一致的關(guān)鍵詞用同一個(gè)關(guān)鍵詞替換，如將“高職教育”“高等職業(yè)教育”規(guī)范為“高等職業(yè)教育”，將“貴州”規(guī)范為“貴州省”等，從而獲得最終研究資料。

（二）研究工具

以Bicomb共詞分析軟件以及SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件為主要研究工具。運(yùn)用Bicomb對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析的基本步驟為：第一步，篩選整理研究材料，并對(duì)文獻(xiàn)資料格式進(jìn)行轉(zhuǎn)碼；第二步，在Bicomb軟件中建立新項(xiàng)目，格式類型選為“CNKI·中文·”；第三步，將整理編碼后的文獻(xiàn)資料通過(guò)“選擇目錄”導(dǎo)入軟件并進(jìn)行提?。坏谒牟?，對(duì)關(guān)鍵詞、作者等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并導(dǎo)出相應(yīng)的Excel表格，根據(jù)表格對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并不斷重復(fù)第二、第三、第四步的流程，直至關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)化完成；第五步，抽取詞頻≧3的26個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立相應(yīng)的詞篇矩陣；第六步，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 23.0，通過(guò)數(shù)據(jù)分析獲得共詞矩陣。

二、研究結(jié)果與分析

（一）關(guān)鍵詞確認(rèn)與分析

關(guān)鍵詞作為文章的重要組成部分，是文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的最直觀表達(dá)。同一領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的集合可以反映出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展方向?；趯?duì)我國(guó)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧領(lǐng)域261篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，確定關(guān)鍵詞閾值小于3，共獲得標(biāo)準(zhǔn)化后的26個(gè)高頻關(guān)鍵詞，并對(duì)其進(jìn)行排序（見(jiàn)表1）。

從表1可以看出，26個(gè)高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次總計(jì)為523次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的54.25%。其中，前10位關(guān)鍵詞頻次均大于或等于9，這一結(jié)果表明，對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧領(lǐng)域的研究，多圍繞民族地區(qū)、扶貧模式、農(nóng)村職業(yè)教育和精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題等方面的主題展開(kāi)。但關(guān)鍵詞之間隱含的關(guān)系并不能通過(guò)簡(jiǎn)單的詞頻分析進(jìn)行直觀的反映，共詞技術(shù)的應(yīng)用才能進(jìn)一步挖掘其中蘊(yùn)含的關(guān)系。

（二）高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

基于高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相異分析的基本原理，利用Bicomb軟件，獲得關(guān)于26個(gè)高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，再將其導(dǎo)入SPSS 23.0，選擇Ochiai系數(shù)并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)26×26的共詞矩陣。同時(shí)，在進(jìn)行多維尺度分析時(shí)，將已生成的相似矩陣采用（1-相似矩陣）轉(zhuǎn)化為相異矩陣（見(jiàn)表2）。

這個(gè)結(jié)果表明，在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究中，“精準(zhǔn)扶貧”多與“職業(yè)教育”“策略”“教育精準(zhǔn)扶貧”“民族地區(qū)”結(jié)合起來(lái)論述。同時(shí)，通過(guò)更為詳細(xì)的分析和比較得出，“職業(yè)教育”與“精準(zhǔn)扶貧”“策略”聯(lián)系較為緊密，說(shuō)明學(xué)術(shù)界經(jīng)常使用這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行研究?！稗r(nóng)村職業(yè)教育”與“精準(zhǔn)扶貧”“策略”結(jié)合在一起呈現(xiàn)的居多。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

利用SPSS 23.0軟件對(duì)表2數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，獲得的高頻關(guān)鍵詞聚類圖如下（見(jiàn)圖1）。根據(jù)其結(jié)果可以直觀地看出，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究的26個(gè)高頻關(guān)鍵詞可劃分為以下六類。

種類1為民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的策略研究，包括精準(zhǔn)扶貧、職業(yè)教育、策略、精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題、教育精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)村職業(yè)教育、民族地區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)+、高等職業(yè)院校和教育等10個(gè)關(guān)鍵詞。長(zhǎng)久以來(lái)，由于受自然地理?xiàng)l件和歷史文化環(huán)境的制約，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，長(zhǎng)期處于較為貧困的狀態(tài)，呈現(xiàn)出貧困人口眾多、貧困程度較深、致貧因素復(fù)雜、減貧速度緩慢、脫貧任務(wù)艱巨等特征。[1]針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)存在的一系列問(wèn)題，十八大以來(lái)，各級(jí)黨委、政府全面聚焦精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧問(wèn)題，推出了一系列重大的扶貧政策與措施。[2]并且，習(xí)近平總書(shū)記曾多次指出：“扶貧先扶志，扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！盵3]民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧沒(méi)有只停留在政策文本中，而是在實(shí)踐中不斷地積極探索實(shí)現(xiàn)的途徑。從職業(yè)教育自身的角度出發(fā)，民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)現(xiàn)路徑有兩條。首先，實(shí)施職業(yè)教育要能夠滿足民族地區(qū)的人才需求，保證其人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量；其次，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧需要契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要[4]，與當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)相結(jié)合培育技術(shù)技能型人才，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。因而，在新一輪扶貧攻堅(jiān)背景下，充分認(rèn)識(shí)到民族地區(qū)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和獨(dú)特作用，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的特殊需求，積極探尋職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)現(xiàn)路徑，開(kāi)啟職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧新模式，是保證職業(yè)教育服務(wù)民族地區(qū)在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中取得成效的關(guān)鍵。[5]

種類2為湘西州新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究，包括湘西州、新型職業(yè)農(nóng)民等關(guān)鍵詞。湘西土家族苗族自治州簡(jiǎn)稱為湘西州，位于武陵山片區(qū)，是湖南省的西北門(mén)戶，與湖北省、貴州省、重慶市接壤，自然環(huán)境優(yōu)于其他地區(qū)，可利用資源豐富，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。但數(shù)據(jù)顯示，湘西州農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)并未得到快速發(fā)展，盡管目前仍處于良性發(fā)展階段，但是，由于湘西州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，其總體開(kāi)發(fā)程度不高，總體經(jīng)濟(jì)構(gòu)成水平層次較低，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)未擺脫傳統(tǒng)粗放式發(fā)展方式，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有限。[6]湘西州農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)是導(dǎo)致當(dāng)?shù)刎毨У闹饕蛩刂?，因而，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)孛撠氈赂坏闹匾緩健６耸峭苿?dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要力量，湘西州農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)。新型職業(yè)農(nóng)民需要長(zhǎng)期居住于農(nóng)村，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)為主，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能并具有較高科學(xué)文化素質(zhì)與經(jīng)營(yíng)管理能力，以農(nóng)業(yè)收入為主要生活來(lái)源[7]，安心于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的主體力量，但湘西州職業(yè)教育發(fā)展滯后，存在基礎(chǔ)條件薄弱、農(nóng)業(yè)專業(yè)設(shè)置不合理、培養(yǎng)方式落后等一系列問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，需要采取加大職教投入、完善專業(yè)體系、改革培養(yǎng)模式等一系列改善措施，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育[8]，確保新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，建立湘西州農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的集約型發(fā)展模式，為該地區(qū)的脫貧致富貢獻(xiàn)力量。

種類3為中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中的作用研究，包括中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧等關(guān)鍵詞。中等職業(yè)教育參與精準(zhǔn)扶貧是我國(guó)實(shí)施精準(zhǔn)扶貧的新理念和新措施，是在充分認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)教育提升貧困人口的技術(shù)技能和公民素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)貧困地區(qū)人力資源的作用，不斷增強(qiáng)貧困人口的脫貧致富能力。[9]同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的主要組成部分，因此，中等職業(yè)學(xué)校可以被認(rèn)為是實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)，發(fā)揮著為貧困地區(qū)提供高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重要作用。但是，在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧背景下，目前，中等職業(yè)學(xué)校還不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。[10]中等職業(yè)學(xué)校針對(duì)貧困地區(qū)設(shè)置的課程較少，其中少數(shù)的涉農(nóng)專業(yè)也不能與社會(huì)需求相匹配。并且，學(xué)校內(nèi)部“雙師型”教師缺乏，理論型教師居多，技術(shù)指導(dǎo)型教師較少，而貧困人口需要的是獲得快速致富的實(shí)踐性技能，顯然，中等職業(yè)學(xué)校目前的師資狀況并不能滿足貧困人口的致富需求。為此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)瞄準(zhǔn)貧困地區(qū)所需要的農(nóng)業(yè)崗位設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，如種植類、水產(chǎn)養(yǎng)殖類、獸禽養(yǎng)殖類專業(yè)等，幫助貧困地區(qū)的務(wù)農(nóng)人員實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)農(nóng)民到新型職業(yè)農(nóng)民的轉(zhuǎn)化。并且，可以充分利用學(xué)校的師資、設(shè)備資源，設(shè)置短期培訓(xùn)班，適當(dāng)邀請(qǐng)實(shí)踐方面的高手進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，以幫助貧困人口在短期內(nèi)獲得技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)快速脫貧，充分彰顯中等職業(yè)學(xué)校在精準(zhǔn)扶貧中的特殊價(jià)值。

種類4為貴州省高等職業(yè)教育發(fā)展研究，包括高等職業(yè)教育、貴州省等關(guān)鍵詞。貴州省地處云貴高原東部，所占國(guó)土面積較大，其省內(nèi)常住人口3 000多萬(wàn)，其中，貧困人口約623萬(wàn)[11]，是全國(guó)貧困面積最大、貧困人口最多、脫貧難度最大的省份。為實(shí)現(xiàn)2020年全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，貴州省必須實(shí)現(xiàn)全面脫貧，且要改變?cè)械姆鲐毞绞?，?shí)現(xiàn)由“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變，幫助貧困人口實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性脫貧。面對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重的發(fā)展現(xiàn)狀，教育周期短、見(jiàn)效快、入學(xué)門(mén)檻低的職業(yè)教育成為其實(shí)現(xiàn)扶貧脫貧的必然選擇。貴州省高等職業(yè)教育起步較早，且在十幾年內(nèi)得到高度重視和快速發(fā)展，已經(jīng)擁有了較多的職業(yè)教育資源，可以為貧困地區(qū)提供有效的教育支持和幫助。對(duì)于廣大老百姓來(lái)說(shuō)，與普通高等教育相比，接受高等職業(yè)教育投資相對(duì)較少，學(xué)習(xí)周期較短，學(xué)習(xí)者能夠有效地掌握技術(shù)技能，畢業(yè)后可以快速進(jìn)入相應(yīng)崗位獲得一定的工作報(bào)酬[12]，實(shí)現(xiàn)貧困人口的脫貧需求。但貴州省高等職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧方面依然存在基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善、課程設(shè)置職業(yè)教育特色不夠明顯、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高等問(wèn)題，需要采取不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入，整合教育資源，建立培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，有效提升培養(yǎng)質(zhì)量等措施增強(qiáng)高等職業(yè)教育的扶貧力度，充分發(fā)揮其在精準(zhǔn)扶貧中的獨(dú)特作用，通過(guò)高層次的職業(yè)教育整體提升貧困人口的文化素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)技能脫貧的同時(shí)兼顧精神脫貧，促進(jìn)貧困人口的全面發(fā)展。

種類5為貧困地區(qū)扶貧攻堅(jiān)模式研究，包括貧困人口、扶貧攻堅(jiān)、產(chǎn)業(yè)、扶貧模式和貧困地區(qū)5個(gè)關(guān)鍵詞。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)精準(zhǔn)扶貧開(kāi)發(fā)已進(jìn)入啃硬骨頭、攻堅(jiān)拔寨的沖刺期，貧困地區(qū)的脫貧成為全面建成社會(huì)主義小康社會(huì)的關(guān)鍵。貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后的影響因素較多，其中主要的因素除了產(chǎn)業(yè)科技含量低、發(fā)展資金不足外，還包括技術(shù)人才缺乏、資源開(kāi)發(fā)不充分等重要因素。由于資源開(kāi)發(fā)不夠充分，使貧困地區(qū)長(zhǎng)期采取粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，造成資源的浪費(fèi)；技術(shù)人才的缺乏，致使貧困人口無(wú)法有效利用高科技生產(chǎn)技術(shù)，生產(chǎn)效率低下。因而，改變貧困地區(qū)原有的生產(chǎn)發(fā)展模式，結(jié)合該地區(qū)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，確定全新的扶貧攻堅(jiān)模式是實(shí)現(xiàn)其脫貧致富的必然途徑。扶貧攻堅(jiān)模式的選擇需要堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧方略，注重轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、注重增強(qiáng)扶貧對(duì)象的自我發(fā)展能力、注重基本公共服務(wù)均等化等當(dāng)代中國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。[13]在指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，在充分分析貧困地區(qū)的基本情況和資源條件的基礎(chǔ)上，與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，提出適合當(dāng)?shù)氐姆鲐毠?jiān)模式，如特色旅游模式、有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式等，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展可以適當(dāng)延長(zhǎng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈，增加貧困人口的就業(yè)機(jī)會(huì)。[14]技術(shù)技能人才是推動(dòng)扶貧攻堅(jiān)模式得以落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)依賴于職業(yè)教育的發(fā)展，因此，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著貧困地區(qū)的脫貧程度和速度。

種類6為職業(yè)教育對(duì)口幫扶的模式探索，包括中等職業(yè)教育、對(duì)口幫扶和扶貧對(duì)象等5個(gè)高頻關(guān)鍵詞。對(duì)口幫扶是國(guó)家一項(xiàng)重要的扶貧開(kāi)發(fā)政策，是開(kāi)展扶貧工作的一種獨(dú)特方式，其實(shí)質(zhì)是以先富帶后富的模式解決貧困問(wèn)題。本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、長(zhǎng)期合作的發(fā)展理念，雙方展開(kāi)全方位、多層次的協(xié)作，這種合作形式不僅僅局限于省與省之間的經(jīng)濟(jì)幫扶，人對(duì)人的重點(diǎn)幫扶，針對(duì)貧困地區(qū)技術(shù)技能人才的需要，同樣也可以在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行合作。實(shí)現(xiàn)對(duì)口幫扶的首要任務(wù)就是確定扶貧對(duì)象，一個(gè)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)需要明確其所對(duì)應(yīng)的具有幫扶需求的貧困地區(qū)，從而進(jìn)一步確定其在職業(yè)教育方面的幫扶內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)可以為貧困地區(qū)提供職業(yè)教育資源和貧困人口接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，擁有的先進(jìn)技術(shù)可以促進(jìn)貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與此同時(shí)，貧困地區(qū)也可以為經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)提供人力資源，進(jìn)一步促進(jìn)較發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)口幫扶甚至可以具體到職業(yè)院校的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的對(duì)口幫扶，明確幫扶雙方，根據(jù)被幫扶方的需求、幫扶方的能力進(jìn)行合作[15]，形成資源共享、合作雙贏的幫扶局面。而職業(yè)院校對(duì)口幫扶工作的效果和質(zhì)量必須依賴于幫扶合作模式的確定，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃性幫扶，如建立“四參與”專業(yè)建設(shè)幫扶模式，建立“四共型”教學(xué)資源建設(shè)模式等，促進(jìn)幫扶雙方的快速發(fā)展。[16]由于幫扶對(duì)象的確定性，幫扶計(jì)劃的具體化，對(duì)口幫扶的行動(dòng)和效果可能更具有直接性、針對(duì)性和時(shí)效性，進(jìn)而達(dá)到幫助貧困地區(qū)快速脫貧的目的。

（四）職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜分析

利用SPSS 23.0軟件對(duì)相異矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行多維尺度分析，繪制出關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，使關(guān)鍵詞之間的關(guān)系得到進(jìn)一步的揭示。該熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的分析主要通過(guò)觀察關(guān)鍵詞之間的距離，關(guān)鍵詞之間距離越近，表明其關(guān)系越緊密，反之，則表明關(guān)鍵詞之間關(guān)系較疏遠(yuǎn)，關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞聚在一起表明該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，越靠近中心位置的關(guān)鍵詞表明其在該領(lǐng)域內(nèi)的重要性越強(qiáng)。通過(guò)圖2可以看出，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究高頻關(guān)鍵詞可以分為6個(gè)區(qū)域。區(qū)域1，包含精準(zhǔn)扶貧、職業(yè)教育、策略、精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題、教育精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)村職業(yè)教育、民族地區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)+、高等職業(yè)院校和教育等關(guān)鍵詞，其中，職業(yè)教育落在第一象限且距中心原點(diǎn)較近，表明其是現(xiàn)在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)。區(qū)域2，包含湘西州、新型職業(yè)農(nóng)民2個(gè)關(guān)鍵詞，2個(gè)關(guān)鍵詞之間距離較近，說(shuō)明研究者常常將這2個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行研究。區(qū)域3，包含中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧2個(gè)關(guān)鍵詞，其兩者之間的關(guān)系較為緊密。區(qū)域4，包含貴州省和高等職業(yè)教育2個(gè)關(guān)鍵詞。貴州省是近年來(lái)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。貴州省位于山區(qū)，貧困地區(qū)面積較大，是國(guó)家的重點(diǎn)扶持對(duì)象，因而，研究者多以貴州為例進(jìn)行學(xué)術(shù)理論探索，積極為實(shí)踐提供理論支撐。區(qū)域5，包含貧困人口、扶貧攻堅(jiān)、產(chǎn)業(yè)、扶貧模式和貧困地區(qū)5個(gè)關(guān)鍵詞，且5個(gè)關(guān)鍵詞全部落于第二象限，表明目前在該區(qū)域有研究者正在研究，在未來(lái)的研究中有巨大的發(fā)展空間，可能成為研究的熱點(diǎn)。其中，貧困人口、扶貧攻堅(jiān)、扶貧模式和產(chǎn)業(yè)4個(gè)關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，經(jīng)常被研究者進(jìn)行綜合研究。區(qū)域6，包含中等職業(yè)教育、對(duì)口幫扶和扶貧對(duì)象等5個(gè)關(guān)鍵詞，且大部分關(guān)鍵詞落于第三象限，表明有正規(guī)的研究機(jī)構(gòu)正在對(duì)其進(jìn)行研究，政府圍繞其發(fā)布的文件較多。

三、研究結(jié)論與展望

隨著我國(guó)社會(huì)主義新時(shí)代的到來(lái)，精準(zhǔn)扶貧開(kāi)發(fā)工作已經(jīng)進(jìn)入了攻堅(jiān)拔寨的關(guān)鍵期，提出了“輸血式”扶貧的全新理念，注重開(kāi)發(fā)貧困人口的人力資本，全面提升其文化素養(yǎng)和技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性脫貧，因而，職業(yè)教育成為教育精準(zhǔn)扶貧中不可或缺的重要力量，關(guān)于職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的理論研究也隨之不斷增加。但與此同時(shí)，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究還需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，挖掘職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的深層次價(jià)值，為職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐指明方向，進(jìn)一步加快貧困地區(qū)的脫貧進(jìn)程。

（一）職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的定位與功能定向研究

職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮著不可替代的作用，其作用的充分發(fā)揮依賴于其在精準(zhǔn)扶貧中的全新定位與功能定向。在新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下，職業(yè)教育定位與功能定向研究是推動(dòng)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧重大戰(zhàn)略得以實(shí)施的基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)戰(zhàn)略實(shí)施以及民眾獲得感的評(píng)價(jià)具有規(guī)范性的指導(dǎo)意義。但是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究數(shù)量來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的定位與功能定向鮮有人進(jìn)行研究，對(duì)扶貧實(shí)踐尚不能形成有力的支撐與指導(dǎo)。精準(zhǔn)扶貧開(kāi)發(fā)工作已經(jīng)到了沖刺階段，扶貧脫貧必須因人因地施策，職業(yè)教育必須根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際需要，針對(duì)不同的對(duì)象，開(kāi)展分門(mén)別類的教育與培訓(xùn)，真正做到扶真貧、真扶貧。因此，在精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的本體功能和工具功能兩大主線，研究職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的功能定向問(wèn)題，從“扶志”“扶智”與扶產(chǎn)業(yè)、扶文化兩個(gè)方面展開(kāi)探索，在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)全面提升該地區(qū)貧困人口的公民文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能與精神的雙脫貧。

（二）職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中的價(jià)值探索

職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)兩種教育方式。面對(duì)貧困地區(qū)急需脫貧、貧困人口文化水平不高的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校教育周期性較長(zhǎng)，并不能滿足貧困人口快速脫貧的需求，入學(xué)門(mén)檻低、教育周期短、針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)更適合貧困地區(qū)的實(shí)際脫貧需要。目前，單獨(dú)把職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)作為扶貧途徑的研究較少，沒(méi)有深入挖掘其獨(dú)特的價(jià)值和作用，大多數(shù)研究將職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)混為一談，對(duì)接受不同教育的貧困對(duì)象的類別劃分不夠清晰。對(duì)于已經(jīng)成年的傳統(tǒng)農(nóng)民，他們不可能放棄原本所賴以生存的生活收入進(jìn)入全日制職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們更適合于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的部分時(shí)間制學(xué)習(xí)方式，在不影響正常生活的前提下，充分利用閑暇時(shí)間實(shí)現(xiàn)自身技術(shù)技能的學(xué)習(xí)提高，并且在潛移默化中實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)的提升；對(duì)于貧困家庭新成長(zhǎng)勞動(dòng)力，他們屬于適齡入學(xué)人員，可以將其送入職業(yè)學(xué)校接受較為長(zhǎng)期的職業(yè)技術(shù)教育，在使其牢固掌握一門(mén)技術(shù)技能的同時(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使其能在畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位并在工作生活中保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。雖然學(xué)校職業(yè)教育適應(yīng)一部分貧困人口的需求，但面對(duì)數(shù)量龐大的貧困人口，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)更有利于貧困人口技術(shù)技能的快速掌握，從而實(shí)現(xiàn)迅速脫貧。因而，探索職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中的價(jià)值具有重大的實(shí)踐意義。

（三）信息化背景下職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的模式研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，掌握互聯(lián)網(wǎng)操作技能的人才受到了各行各業(yè)的青睞，要培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的合格勞動(dòng)力，就需要發(fā)展適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)要求的職業(yè)教育。[17]隨著職業(yè)教育被大量應(yīng)用于精準(zhǔn)扶貧工作，職業(yè)教育成為幫助貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧的主要力量。要使貧困人口有效地掌握先進(jìn)的技術(shù)技能，就需要突破常規(guī)，克服局限，順應(yīng)時(shí)代要求，將信息技術(shù)融入職業(yè)教育內(nèi)容，使其成為職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中的重要內(nèi)容。梳理前期該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)教育信息化扶貧的研究較少，沒(méi)有形成職業(yè)教育信息化扶貧模式，對(duì)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行扶貧的意識(shí)不足，多數(shù)研究都是圍繞教育信息化扶貧進(jìn)行探索，缺乏對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注。職業(yè)教育利用信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧，除了采用資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)等模式外，最重要的是師資水平的提高。師資水平是一個(gè)地區(qū)實(shí)施職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的主要發(fā)力點(diǎn)，教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度對(duì)貧困人口獲得科學(xué)技術(shù)的質(zhì)量有直接影響。因而，應(yīng)以師資建設(shè)為中心，建立教師培訓(xùn)、技術(shù)檢測(cè)、動(dòng)態(tài)監(jiān)督和定期進(jìn)修的教師培訓(xùn)評(píng)估模式，以保障職業(yè)教育信息化扶貧的順利進(jìn)行，使教師成為信息化背景下職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的持久動(dòng)力。

（四）產(chǎn)業(yè)扶貧與職業(yè)教育的相關(guān)性研究

我國(guó)扶貧方式正在由“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變，而產(chǎn)業(yè)扶貧作為一種“造血式”的扶貧開(kāi)發(fā)模式，在精準(zhǔn)扶貧工作中發(fā)揮著不可替代的作用。[18]產(chǎn)業(yè)扶貧的目的就是通過(guò)扶持當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，逐漸使其成為該地區(qū)的支柱性產(chǎn)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)該地區(qū)依靠自身產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)脫貧致富的目的。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)技能人才的支撐，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)依賴于職業(yè)教育。一部分貧困地區(qū)旅游資源豐富，山清水秀，適宜發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，就可以在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展導(dǎo)游培訓(xùn)。由于當(dāng)?shù)厝烁私獗镜貐^(qū)的傳統(tǒng)文化和旅游路線，依據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)只需要對(duì)他們進(jìn)行一些規(guī)范化的指導(dǎo)和培訓(xùn)就可以使他們進(jìn)入崗位，獲得一定的收入，同時(shí)，也推動(dòng)了該地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展。一部分貧困地區(qū)的土地資源尚未得到合理利用，但適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，如可以進(jìn)行果樹(shù)栽培等，通過(guò)職業(yè)教育使貧困人口掌握種植果樹(shù)的技術(shù)技巧，產(chǎn)出的果實(shí)可以通過(guò)信息化平臺(tái)銷(xiāo)售，依靠雙手實(shí)現(xiàn)脫貧致富，且可以通過(guò)不斷擴(kuò)大規(guī)模，形成產(chǎn)業(yè)特色，建立屬于自己的品牌?？傊?，職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才是貧困地區(qū)發(fā)展支柱型產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，是產(chǎn)業(yè)扶貧的關(guān)鍵性力量，而貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)扶貧的成效有重要影響，是產(chǎn)業(yè)扶貧得以實(shí)施的支持與保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許鋒華.精準(zhǔn)扶貧：民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新定位[J].高等教育研究，2016，37（11）：64-69，76.

[2] 都永浩，丁嵐峰，左岫仙.職業(yè)教育服務(wù)少數(shù)民族和民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧研究——以黑龍江省為例[J].黑龍江民族叢刊，2017（1）：50-57.

[3] 人民網(wǎng).習(xí)近平扶貧新論斷：扶貧先扶志、扶貧必扶智和精準(zhǔn)扶貧[EB/OL]. [2016-01-03].http：//politics.people.com.cn/n1/2016/0103/c1001-28006150.html.

[4] 劉楊，李祥.民族地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧：政策實(shí)踐與理論反思[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2017（5）：15-19.

[5] 游國(guó)斌.職業(yè)教育服務(wù)民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧的路徑選擇——以福建省寧德市為例[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（06）：90-95.

[6] 王星月，劉沛，張成，等.“精準(zhǔn)扶貧”視角下湘西州農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐模式探討[J].湖南農(nóng)業(yè)科學(xué)，2017（3）：97-100.

[7] 何超群，吳錦程.精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下福建省新型職業(yè)農(nóng)民培育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（13）：65-69.

[8] 向昌斌.精準(zhǔn)扶貧視角下湘西州新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究[J].鄉(xiāng)村科技，2016（35）：95-96.

[9] 周珍珍，胡蘭.中等職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題探析[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（06）：48-51.

[10] 虎文華.中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中應(yīng)如何作為[J].職業(yè)教育研究，2017（11）：40-44.

[11] 劉華.繼續(xù)努力辦好職業(yè)教育[J].貴州教育，2016（1）：6-7.

[12] 于晶，祖國(guó)峰，孫福智，等.高等職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題的若干思考[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（5）：249-251.

[13] 劉牧.當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2016（6）：1.

[14] 鮑青青，郭傳燕.廣西貧困地區(qū)鄉(xiāng)村旅游扶貧攻堅(jiān)新模式探討[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31（6）：113-116.

[15] 張強(qiáng)，陳喜文.北京對(duì)口幫扶河北貧困地區(qū)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟(jì)與管理，2017，31（3）：17-21.

[16] 譚永平，張海燕，梁燕群.職業(yè)院校對(duì)口幫扶工作模式探索[J].廣西教育，2017（11）：6-7.

[17] 王雷，李延平.國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的共詞可視化分析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（4）：1-8.

[18] 張遠(yuǎn)瑞.貧困村產(chǎn)業(yè)扶貧現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2017（4）：1.