王亮

摘 要： 近年來，英語專業(yè)的發(fā)展面臨著制定新的專業(yè)標準這一挑戰(zhàn)。在此背景下，研究新標準制定的背景為教學改革提供了一個良好的契機。文章通過對新國標培養(yǎng)目標的解讀，分析了英語專業(yè)聽力標準的改革方向與目標，針對此目標提出了“新課標”背景下英語專業(yè)聽力課的三方面實踐策略。

關鍵詞： 新國標 英語聽力 實踐策略

一、“新國標”的改革背景

改革開放以來，我國的英語教育取得了長足的進步和發(fā)展；英語作為一個學科的地位得到了不斷的提升；英語專業(yè)的課程體系得到了科學的調整和完善。隨著社會各領域的外交活動不斷增多，社會對英語專業(yè)人才，特別是對高水平英語專業(yè)人才的需求不斷增多。但是，近年來，英語人才培養(yǎng)質量下滑，英語專業(yè)的發(fā)展面臨著一個極其嚴峻的挑戰(zhàn)——專業(yè)標準的挑戰(zhàn)。

教育部高教司副司長劉貴芹在2013年—2017年教育部高等學校外國語言文學類教學指導委員會成立大會上指出：“教指委工作的重中之重，頭等大事就是研究制定國家標準。也就是說，要把研究外國語言文學類專業(yè)教學質量標準作為頭等大事、重中之重，務必取得突破性的進展。”仲偉合指出：“目前，原來的英語教學大綱已有13年的歷史，滯后于現(xiàn)在的人才培養(yǎng)、滯后于現(xiàn)在國家發(fā)展對外語人才的需要。我們接下來該怎么辦？就是一個字，要‘change。新形勢下，迎應外語學科的發(fā)展和變化，我們還面臨教學理念的挑戰(zhàn)、人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)、課程設置和教學內容的挑戰(zhàn)、教學隊伍建設的挑戰(zhàn)、人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)都是我們要深深思考的重要問題?！北M管具體的“新國標”還未出爐，但教指委專家宏觀方向的引領和指導為我們奠定了一定的研究基礎，此項針對聽力課教學改革的理論基礎就是基于對教指委專家創(chuàng)作的指導建議的文件和國際語言標準進行細致的解讀與參考。

二、“新國標”背景下聽力課改革的基本目標

經過“國標課題組”反復斟酌，《國標》終稿中對于培養(yǎng)目標的表述為：“英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業(yè)知識，符合國家經濟建設和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才?！备鶕?jù)專家的解釋，其新版本較之以前的版本克服了一些弊端，體現(xiàn)在兩個方面：其一，它精簡地概括和突出了在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中語言基本功和語言文學知識的重要地位，又期望英語專業(yè)人才在“人文素質”、“綜合素質”和“相關專業(yè)知識”等方面得以提升；其二，“能適應國家經濟建設和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”這一表述具有動態(tài)發(fā)展的意義，杜絕了人才培養(yǎng)目標的靜態(tài)描述，指明了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)最終要適應并服務于國家經濟建設與發(fā)展，而教學機構的任務則是培養(yǎng)這類適應社會發(fā)展的人才。

這種培養(yǎng)目標的更新具體體現(xiàn)在聽力能力標準的基本目標上應如何闡述。在2000版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對聽力課有如下要求：“在聽力理解方面通過多種形式的訓練，幫助學生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點和情節(jié)，能夠根據(jù)所聽材料分析、領會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記。在基礎階段結束時，學生應能聽懂‘美國之音（正常速度）和英國廣播公司國際新聞的主要內容?！贝隧椧鬄橛⒄Z專業(yè)聽力能力提供一個大致的參考標準，是中等偏上的培養(yǎng)目標，不同級別的區(qū)分也是圍繞這個標準進行高或低的描述，但聽力標準并沒有對各項進行細致的解讀與分析，對于學生的聽力策略也沒有系統(tǒng)的要求。因此，在聽力課本身和學習者的自身問題的特點下，在教學大綱不太明確細化的背景下，重新定位英語專業(yè)能力聽力標準在明確教學目標、重新選擇教學內容和方法、創(chuàng)新有效率的教學手段和策略培養(yǎng)等方面都具有很高的現(xiàn)實意義。在新的國標整體培養(yǎng)目標的背景之下，考慮到聽力課本身特點和現(xiàn)有聽力課存在的問題，聽力能力標準應該調整以下幾個方面：

1.學生應該廣泛接觸多領域聽力內容擴充自己的背景知識；

2.學生應該基本具備、熟悉并可以應用聽力所需的基本策略；

3.學生應該具備通過聽力輸入理解基本人文知識的能力；

4.學生應該能聽懂經濟、政治、文化、社會、科學、教育等領域的常識性知識；

5.學生應該具有一定的批判性思維能力客觀分析所聽到的內容，理解說話人意圖、目的、情感等；

6.學生不應該如以前一樣，單純接觸VOA或BBC等新聞類的聽力內容，而應該廣泛涉獵新聞類，如演講、公開課等能提高自己人文素養(yǎng)的聽力內容。

結合以上六點，聽力標準的培養(yǎng)目標在新的背景下，要突出“聽力策略”、“人文性”和“思辨能力培養(yǎng)”培養(yǎng)與提高。通過對新標準總體目標的參考、對老標準和歐洲語言標準的借鑒，我們可以對新國標英語專業(yè)聽力能力的專業(yè)知識目標和專業(yè)技能目標進行調整和預測，具體如下：

1.學生應具備聽力相關話題詞匯、句型和語法等；

2.學生應具備理解聽力內容所需要的策略知識和技能，尤其是認知策略和元認知策略；

3.學生應具備基本的輔助聽力理解的記筆記的能力；

4.學生應具備聽懂美國、英國等英語國家電臺常速新聞的能力；

5.學生應具備聽力內容的背景知識，包括經濟、政治、文化、社會、科技、教育等領域常見的聽力百科知識和世界焦點新聞的知識；

6.學生應掌握聽力內容中出現(xiàn)的英語專業(yè)學生應具備的基本人文知識；

7.學生應具備總結、歸納、分析、分類聽力內容的基本能力；

8.學生應具備摸索說話人情感、目的、態(tài)度等能力；

9.學生應具備對聽力內容進行批判式判斷和理解的能力；

10.從數(shù)字指標來說，學生的聽力水平應達到15分鐘內做250詞聽寫的能力和聽懂每分鐘150個詞左右語速的熟悉話題的聽力內容的能力。

三、“新國標”背景下英語專業(yè)聽力課程教學實踐策略

在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中，聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，聽力作為一項輸入技能（input）在促進其他技能的發(fā)展方面也起著關鍵作用。聽力教學或者聽力課堂教學，是外語教學的重要環(huán)節(jié)之一，在英語專業(yè)教學中起著重要的意義。根據(jù)上文的分析，在新的背景下，聽力教學要突出“聽力策略”、“人文性”和“思辨能力培養(yǎng)”培養(yǎng)與提高。下面將把此三項內容作為教學實踐策略的三方面進行探討。

（一）聽力策略的培養(yǎng)

早期的聽力教學主要通過教師優(yōu)化語言輸入提高學生的聽力水平，教師的作用在聽力教學過程中起著重要的作用，但忽略學生作為學習主體的作用，也忽視在認知心理學角度上，聽力是一種通過運用策略而達到理解的能動的心理過程這一科學理論。20世紀60年代，英語教學理論的研究從“如何教”轉移到“如何學”，聽力策略的應用和培訓開始得到英語教育者的重視。OMalley和Chamot提出的學習策略分類框架為聽力策略教學提供的理論基礎一直沿用至今。他們認為學習策略分為認知策略、元認知策略、社交策略（或情感策略），并應該以認知策略和元認知策略作為教學的重點。結合實際的聽力理解過程的自身特點，聽力策略可以細化為十幾項（在此不做更多的探討）。筆者經過近兩年的實踐，對自己的教學班級（大三英語專業(yè)生）進行有意識的聽力策略培養(yǎng)，突出聽力策略在教學中的重要性，通過對全體學生進行敘事分析，總結出以下結論：

1.學生對于聽力課程的教學目標更加明確；

2.學生對于聽力課程的學習動機和興趣更加強烈；

3.學生對于聽力策略與技巧有了系統(tǒng)的了解；

4.學生可以把學到的聽力策略和技巧應用在自主聽力的資料里；

5.學生對于聽力活動的自信心更加強烈；

6.學生表述了繼續(xù)加強聽力策略訓練的意向；

7.學生對于教師課堂開展的活動更加明了其設計目的；

8.學生意識到自己由聽力過程中的被動地位轉變?yōu)楦又鲃拥牡匚唬?/p>

9.學生提出在大一就應該接受提高聽力策略的系統(tǒng)訓練。

通過學生的積極反饋，筆者感受到學生的變化和在聽力方面的進步，更加強了對聽力策略培養(yǎng)的決心和信念，希望在未來的教學過程中把聽力策略和技巧的培養(yǎng)更系統(tǒng)化、更科學化，更有效地提高學生英語聽力的能力。

（二）“人文性”的培養(yǎng)與提高

以往的英語教學以培養(yǎng)語言技能為主，尤其像聽力這樣的課程，更加體現(xiàn)技能的培養(yǎng)。英語教學的發(fā)展形勢要求一線教師改變以往的教學模式，把技能的培養(yǎng)配合以人文內涵的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)適應國際社會、具有國際視角和較高綜合素質的外語人才，加強本課程的人文素質培養(yǎng)是一大重點。

針對《高級聽力》的課程而言，教科書中的知識涉及的內容非常有限，無法達到新時代的外語人的培養(yǎng)要求。因此，自開展教改以來，筆者為高級聽力課程聽力的內容構建了一個體系，即通過利用網(wǎng)絡多媒體資料，為學生課上聽力內容和課下自主聽力內容建立一個多媒體網(wǎng)絡資源框架，豐富學生的人文知識，從而逐步提高學生的綜合素質?；究蚣苋缦拢?/p>

1.TED演講系列

2.大學公開課系列

3.BBC英語頻道英語學習系列

4.Discovery頻道節(jié)目

5.國家領導人、國際機構領導人演講、致辭等系列

6.歷史名人演講系列

7.BBC、CNN等國際頻道英語新聞系列

8.英語學習網(wǎng)站的聽力語料系列

此框架的知識面涵蓋了政治、經濟、文化等各個領域的百科知識，是人文知識培養(yǎng)和提升的媒體資源綜合體系。它的形成積累了筆者十多年一線的英語聽力教學經驗，為課上聽力教學提供了大量有益的一手教學資源，也為學生自主聽力提供了豐富的人文類聽力資源。對其應用進行科學的篩選、合理的設計和積極的采用無論為提升課堂的人文性、知識性和趣味性，還是增強學生自主聽力的動機和效果都將起到積極的作用。

（三）思辨能力的培養(yǎng)與提升

培養(yǎng)適應社會發(fā)展的英語人才的一個重要方面是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語人才，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)就是英語人才的思辨能力培養(yǎng)。近年來，對于中國大學生的思辨能力有著兩種批評的聲音。一是批評中國大學生與國外大學生比較，中國大學生的批判能力較弱。二是外語類的大學生的批判能力與其他專業(yè)大學生的批判能力比較，外語類大學生的批判能力較弱。外語類專家針對外語人才思辨能力的研究層出不窮，都驗證了此項結論。因此，國內專家建議開展有效地提高英語學生的思辨能力的活動，改變這一現(xiàn)狀，使得外語人才的培養(yǎng)適應社會要求和時代要求。

英語專業(yè)學生思辨能力的缺失為此項教改提出了一個疑問，就是如何通過本門課程改革提高學生的思辨能力。下面將依據(jù)具體改革經驗和業(yè)內專家的科研成果對具體改革措施提出建議。

1.以技能訓練為核心

文秋芳指出，思辨能力的層級模型包含三項核心技能，即分析技能、推理技能和批判技能。把此項層級模型應用到英語聽力課程當中，要求教師著重培養(yǎng)學生三方面能力。其一，培養(yǎng)學生對聽力語料的分析能力，比如背景分析、原因分析、事態(tài)分析或者分析題型以達到較強的聽力效果等；其二，培養(yǎng)學生對語料的推理能力，比如預測事態(tài)發(fā)展及結果等，或者針對題型的設計方向進行合理預測等；其三，培養(yǎng)學生的批判能力，比如學生對整個聽力語料的分析、總結、提煉觀點、形成自己的觀點，等等。此模型的應用，在聽力課程中的設計體現(xiàn)對學生聽力策略和技能的培養(yǎng)。

2.授課方式的轉變

在授課方式上，轉變以往的“三中心”原則，要突出以學生為中心，采取啟發(fā)式的、討論式的、互商式的授課方式，從學生的角度出發(fā)，合理導入話題，把學生以參與者的身份邀請進來，成為學習主體。在此過程中，教師要少提一些“展示性問題”，多一些“參考性問題”，因為后者可以使學生產生結構更復雜、語句更長的語言及能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動。從具體的活動設計來說，教師可以從某一聽力主題語料入手，從多角度提供同一主題的語料，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、總結問題，更容易針對這一主題開展開放式的討論。同時，課堂設計加之鼓勵學生參與的活動，比如針對某一聽力語料的迷你辯論、迷你演講及口頭評述等活動，可以增加學生的參與度、學習動機，為學生思辨能力的發(fā)展提供有效途徑。思辨能力以情感培養(yǎng)為先導，通過傾聽不同的聲音，誠懇發(fā)表自己的意見營造互商式的語言學習環(huán)境，無疑可以增強學生的求異思維，提升情感因素，發(fā)展批判思維。

3.以內容和主體為依托

以往的英語教學過多地強調了語言的交際性，而忽略了語言的內容和其體現(xiàn)的人文性。以學科內容為依托的語言教學模式，強調將學科內容和語言學習結合，使學生在學習學科內容的同時，提高批判性思維能力和語言水平。近年來許多學校提倡的“CBL”正是對這一模式的支持。對于聽力這種技能課程來說，往往教材固定，并非體現(xiàn)學科內容，這種情況下，教師可以通過添加體現(xiàn)學科內容的聽力語料作為輔助聽力材料，比如上一部分所探討的人文類聽力資料框架就可以為聽力課提供內容教學，尤其是TED演講和名校網(wǎng)絡公開課等。這些內容都是人文體系下不同領域和學科知識的展示和傳授，可以滿足聽力課課堂教學以內容為依托的選材要求。

4.改革新課程考核體系

現(xiàn)在很多學校都改革了以往的終結性評估的考核辦法，采用了形成性評估或者形成性評估和終結性評估為結合的考核辦法。對于筆者的教學單位而言，采用的是后者。這樣的評估辦法讓學生更注重學習的過程，形成性評估本身注重考查學生平時聽力策略的應用能力、分析語料的能力、批判性思辨能力和獨立解決問題的能力。舉例說明，筆者通過平時的測驗和作業(yè)，讓學生對聽力語料進行批判性分析、總結，通過批判性寫作或者口頭報告進行輸出，這都為學生的思辨能力的培養(yǎng)提供了機會。

5.以自主學習為輔助

自主學習是主動學習的一種體現(xiàn)模式，是對于聽力課程學時有限的有效彌補，在此過程中，學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，本身就是對思辨能力的培養(yǎng)過程。在此過程中，學生反復強化課堂中所學的技能，在實際操練中做到舉一反三。通過內在動機、學習步調調整著自己學習探索的節(jié)拍，尋找最適合自己的學習方式，形成有效的自我激勵機制，不斷地克服困難、解決困難，最終成為有效的、有能力的學習者。自古有云：“授人以魚不如授人以漁，”在課堂中傳授給學生的方法只是拋磚引玉，學生是通過在自主學習中不斷強化從而實現(xiàn)能力的提高。因此，培養(yǎng)學生的思辨能力的必要條件是鼓勵學生加大自主學習的力度，在此過程中，教師可以發(fā)揮監(jiān)督和宏觀指導的作用。

四、結語

本文作為一項教改立項的結題成果之一，開篇從宏觀上分析了“新國標”制定的背景，對英語專業(yè)聽力國標的培養(yǎng)目標進行分析和總結，為教改提供了理論基礎和發(fā)展方向。通過對新培養(yǎng)目標的提煉，筆者提出了三方面的改革措施，即聽力教學要突出“聽力策略”、“人文性”和“思辨能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)與提高。文章的主體部分針對這三方面的培養(yǎng)目標提出了具體的改革措施。

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此文章為沈陽師范大學教改立項“卓越外語人才培養(yǎng)模式下的《高級聽力》”（重點項目）的結題成果之一。