羅純

摘要：案例教學(xué)產(chǎn)生以來，對(duì)其理論研究少，在案例撰寫與選擇、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的策略存在諸多問題。信息化時(shí)代的到來，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地地變革，需要進(jìn)一步以行為主義理論、認(rèn)知主義理論等學(xué)習(xí)理論對(duì)案例教學(xué)策略進(jìn)行探析，以促進(jìn)案例教學(xué)更科學(xué)、更高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；案例教學(xué)；行為主義；認(rèn)知主義

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）13-0149-03

1870年案例教學(xué)最先在美國(guó)哈佛法學(xué)院使用，隨后在哈佛醫(yī)學(xué)院、哈佛商學(xué)院的教學(xué)中得到推廣。20世紀(jì)80年代初我國(guó)引進(jìn)案例教學(xué)，推進(jìn)了我國(guó)教學(xué)改革。學(xué)者對(duì)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)、性質(zhì)、基本原理等研究較少，使案例教學(xué)在案例撰寫與選擇、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、案例教學(xué)的手段、案例教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的策略存在諸多缺陷。行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論等構(gòu)成了案例教學(xué)策略的重要理論基礎(chǔ)。雖然行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是兩種不同的理論流派，但是近十年來行為主義學(xué)習(xí)理論也將認(rèn)知要素和動(dòng)機(jī)要素納入到觀點(diǎn)中，呈現(xiàn)了行為主義和認(rèn)知主義融合的趨勢(shì)。案例教學(xué)策略涉及教學(xué)目標(biāo)、案例撰寫與選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)等，我們可以用不同的學(xué)習(xí)理論從不同的角度分析、闡釋案例教學(xué)策略。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)策略

1.行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義具有一系列的理論，如巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、B.F.斯金納的操作性條件反射理論等。行為主義主要研究刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，早期的行為主義研究是巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射研究，條件反射是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種反應(yīng)聯(lián)結(jié)是一個(gè)中性刺激通過間接地與一個(gè)即將或已經(jīng)和無條件刺激相結(jié)合的刺激形成的聯(lián)結(jié)，中性刺激變成了條件刺激。這個(gè)聯(lián)結(jié)在條件刺激沒有無條件刺激伴隨情況下多次出現(xiàn)而可能減弱消退，也可能對(duì)與條件刺激相似的刺激產(chǎn)生泛化反應(yīng)。斯金納的操作性條件反射研究認(rèn)為，強(qiáng)化和懲罰可以塑造行為，強(qiáng)化提高某種行為發(fā)生的頻率，懲罰則減少行為發(fā)生的頻率；強(qiáng)化可以分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化，也可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；強(qiáng)化物分為內(nèi)部強(qiáng)化物和外部強(qiáng)化物，也可以分為物質(zhì)強(qiáng)化物、社會(huì)強(qiáng)化物、活動(dòng)強(qiáng)化物、反饋和內(nèi)在強(qiáng)化物。強(qiáng)化的程序影響行為發(fā)生的可能性、頻率或持久性，取消強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致行為的消退。[1]懲罰具有“抑制”效應(yīng)，可以減弱行為，懲罰分正懲罰和負(fù)懲罰，在不可取行為發(fā)生之后給予厭惡性刺激的正懲罰，可以減弱該不可取行為的再次發(fā)生；發(fā)生不可取行為之后的負(fù)懲罰，可以撤銷愉快的結(jié)果，從而減弱該不可取行為的再次發(fā)生。

2.行為主義學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)策略。行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)案例教學(xué)中案例教學(xué)目標(biāo)的確定、案例的選擇、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)、案例教學(xué)的課題管理等方面的策略具有深刻的啟示。（1）案例教學(xué)目標(biāo)制定策略：確定可觀察、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)之后知道了為之奮斗的確切目標(biāo)，目標(biāo)就成了強(qiáng)化物。從行為主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用具體的詞語(yǔ)確定出良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是對(duì)案例的閱讀、理解、分析、討論、交流等的具體行為要求、程序和所要達(dá)到的結(jié)果，這些學(xué)習(xí)行為和結(jié)果是精確的、可觀察的、可測(cè)的。除此之外，還需要提出學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的具體目標(biāo)、策略，及將要得到的評(píng)價(jià)，以維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。（2）案例學(xué)的案例選擇策略：選用適切學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的案例，包括心理發(fā)展基礎(chǔ)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏和理論儲(chǔ)備不足會(huì)直接影響案例教學(xué)的順利推進(jìn)；學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)、參與的主動(dòng)性和積極性會(huì)影響對(duì)案例中問題的思考與討論，從而致使教學(xué)難以繼續(xù)。[2]在案例教學(xué)中，應(yīng)該提供適合學(xué)生基礎(chǔ)的新奇、有趣的案例，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、理解、分析、討論和交流的動(dòng)機(jī)和興趣。（3）案例教學(xué)設(shè)計(jì)策略：運(yùn)用有效的自主學(xué)習(xí)案例教學(xué)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)過程應(yīng)該包括呈現(xiàn)目標(biāo)—呈現(xiàn)案例—自主探究—課堂討論—點(diǎn)評(píng)總結(jié)—測(cè)量反饋等環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)目標(biāo)就是向?qū)W生傳達(dá)對(duì)他們學(xué)習(xí)的期望，告知學(xué)生對(duì)他們的期望會(huì)有助于他們關(guān)注學(xué)習(xí)，也可以防止學(xué)生完全脫離軌道，有助于把教學(xué)維持在教學(xué)目標(biāo)上。呈現(xiàn)目標(biāo)之前需要采用與案例教學(xué)有關(guān)的新異刺激（如問題、影視等材料）喚起學(xué)生的注意，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。呈現(xiàn)案例就是突出學(xué)習(xí)材料的特征以利于選擇性知覺。呈現(xiàn)案例通常突出決定選擇性知覺的各種特征，案例中需要知覺的部分采用斜體、黑體、下劃線或其他物理排版方式來促進(jìn)對(duì)必要特征的知覺。自主探究是學(xué)生個(gè)體運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的行動(dòng)研究的階段。自主探究之前教師需要激發(fā)學(xué)生通過再認(rèn)性或較好的回憶性問題對(duì)先決的習(xí)得性能的回憶，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。教師針對(duì)案例設(shè)計(jì)問題，學(xué)生圍繞案例的問題精讀案例、理解案例，學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理論，運(yùn)用專業(yè)理論分析問題，結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的策略或方案。課堂討論分小組討論和全班討論兩個(gè)階段進(jìn)行。小組討論可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)或自愿結(jié)合的原則來進(jìn)行分組，一般以4—5人為最佳。小組討論過程中，每一位學(xué)生都能就案例中的問題暢談自己的觀點(diǎn)，一起分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果；對(duì)他人的見解提出質(zhì)疑，對(duì)共同遇到的疑難問題展開積極的探討。全班討論主要是交流、展示、分享成果，對(duì)小組討論留下來的共同問題進(jìn)行深入探討和拓展，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。教師在討論過程中給學(xué)生提供指導(dǎo)，即支架，就是在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系的過程中提高支持。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是“思路”的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的量。在討論的過程中，教師要把討論引向主要問題的解決上來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)案例有關(guān)的理論知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解及其應(yīng)用。[3]點(diǎn)評(píng)總結(jié)是案例教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要把自主探究、交流討論的體會(huì)和收獲寫成案例報(bào)告或歸納概括，通過自我反思進(jìn)一步梳理問題的解決理論基礎(chǔ)和策略，提出新的問題，以便進(jìn)一步研究。教師在全面點(diǎn)評(píng)總結(jié)的過程中要適時(shí)強(qiáng)化，鼓勵(lì)個(gè)性差異，幫助學(xué)生形成不斷反思的習(xí)慣。測(cè)量反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)性測(cè)試，便于學(xué)生和教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)性測(cè)試結(jié)果可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。測(cè)試反饋的主體、方式應(yīng)該多元化，以保證測(cè)試反饋的科學(xué)性、可操作性和有效性。（4）案例教學(xué)的課堂管理策略：利用強(qiáng)化、懲罰和及時(shí)反饋結(jié)果改善案例教學(xué)的課堂管理。周密、系統(tǒng)地運(yùn)用強(qiáng)化或懲罰是課堂管理的重要手段，課堂教學(xué)實(shí)施之前應(yīng)該確定所期望的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，制定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，告知學(xué)生哪些學(xué)習(xí)行為和結(jié)果將得到強(qiáng)化物或懲罰物，便于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。使用強(qiáng)化應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：①確定你希望學(xué)生做出的行為，當(dāng)這些行為出現(xiàn)時(shí)給予強(qiáng)化。②告訴學(xué)生你所希望的行為表現(xiàn)，當(dāng)他們表現(xiàn)出來時(shí)給予強(qiáng)化，并告知原因。③在恰當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)之后，盡快及時(shí)給予強(qiáng)化。[1]

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)策略

認(rèn)知主義理論包括社會(huì)認(rèn)知主義理論和認(rèn)知主義心理學(xué)理論，在此我們只討論認(rèn)知主義心理學(xué)理論。認(rèn)知主義心理學(xué)理論主要研究認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)知主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論包括信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。

1.信息加工學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論是一種描述大腦加工、儲(chǔ)存和提取過程的學(xué)習(xí)理論，其包括阿特金森—謝夫林信息結(jié)構(gòu)模型、加工水平理論和派維奧的記憶雙重編碼理論。阿特金森—謝夫林信息加工模型（如圖1）認(rèn)為，各種感官接受外部信息進(jìn)行感覺登記并保持瞬間，這些信息沒有得到注意就會(huì)遺忘，如果得到注意和進(jìn)一步加工就會(huì)轉(zhuǎn)移成為工作記憶（即短時(shí)記憶），工作記憶如果得不到進(jìn)一步加工就會(huì)遺忘，如果得到復(fù)述和編碼加工就會(huì)轉(zhuǎn)移成為長(zhǎng)時(shí)記憶。[1]

加工水平理論認(rèn)為，人們會(huì)對(duì)刺激進(jìn)行不同水平的心理加工，但只有加工程度最高的信息才可能被保留下來。越多地注意刺激細(xì)節(jié)，就要越多地進(jìn)行心理加工，就越有可能記住它。[1]雙重編碼理論認(rèn)為，信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中有兩種儲(chǔ)存方式：語(yǔ)言的和視覺的，既用視覺又用語(yǔ)言來表征的信息，其回憶效果要好于用一種方式表征的信息。除此之外，運(yùn)用元認(rèn)知策略、練習(xí)性測(cè)驗(yàn)、記筆記、畫線、概述、以寫促學(xué)、列提綱與畫概念圖等可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要來源于皮亞杰和維果茨基的研究，特別是維果茨基提出的社會(huì)學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、認(rèn)知學(xué)徒期、中介性學(xué)習(xí)幾個(gè)核心原理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，新的知識(shí)建構(gòu)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，新的知識(shí)通過同化和異化，并與環(huán)境的交互作用，形成了一個(gè)新的、開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師為學(xué)生提供主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，用真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，并提供解決問題的工具。教學(xué)過程是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索、思考與解決問題的活動(dòng)。信息化媒體成為用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具。建構(gòu)主義者提倡學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，提出了合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法以及支架式教學(xué)、拋瞄式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)模式。

3.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)策略?；谡J(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，案例教學(xué)需要思考幾個(gè)問題：案例的撰寫與問題的設(shè)計(jì)、案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)等。（1）案例的撰寫與問題設(shè)計(jì)策略：案例教學(xué)的案例與問題設(shè)計(jì)應(yīng)來源于真實(shí)的生活，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。在案例教學(xué)中，根據(jù)圖式理論，首先給學(xué)生提供案例材料，呈現(xiàn)的案例要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，案例中設(shè)計(jì)與背景知識(shí)有關(guān)的問題，這樣的案例可以激活與案例有關(guān)的圖式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用圖式去理解和組織新的圖式，形成新的知識(shí)，便于學(xué)生把新知識(shí)與原有牢固的背景知識(shí)聯(lián)系起來，保證案例學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。（2）案例教學(xué)“以學(xué)為中心”的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作探究學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作、解決問題與在小組中的學(xué)習(xí)能力越來越重要。案例教學(xué)需要建立學(xué)習(xí)共同體，按照一定的方式分成小組開展合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)最有效的方法，由不同能力的學(xué)生分成小組（2人、4人、6人等）在一起學(xué)習(xí)幾周、幾個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間。案例教學(xué)的小組先要制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)的任務(wù)與流程，并實(shí)行個(gè)體負(fù)責(zé)制，每個(gè)學(xué)生都需要能夠與他人有效地合作，需要小組成員之間進(jìn)行相互的教與學(xué)、支持與鼓勵(lì)、有禮貌的爭(zhēng)辯、解決沖突與創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境等?！俺尸F(xiàn)目標(biāo)—呈現(xiàn)案例—自主探究—課堂討論—點(diǎn)評(píng)總結(jié)—測(cè)量反饋”的教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)靈活實(shí)施。（3）案例教學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)策略：利用信息化、智能化的多媒體技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)信息加工理論，通過多種感官獲得的信息進(jìn)行綜合加工，更容易保存和利用。教師可以充分利用多媒體的視、聽、說等功能，加上信息化智能網(wǎng)絡(luò)終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，形成學(xué)習(xí)的共同體，為學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)案例，搜集更多的案例，便于學(xué)生討論、交流、綜合、展示學(xué)習(xí)成果，提高案例教學(xué)的成效。

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