羅純

摘要：案例教學(xué)產(chǎn)生以來，對其理論研究少，在案例撰寫與選擇、案例教學(xué)的設(shè)計與實施等方面的策略存在諸多問題。信息化時代的到來，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地地變革，需要進一步以行為主義理論、認知主義理論等學(xué)習(xí)理論對案例教學(xué)策略進行探析，以促進案例教學(xué)更科學(xué)、更高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；案例教學(xué)；行為主義；認知主義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0149-03

1870年案例教學(xué)最先在美國哈佛法學(xué)院使用，隨后在哈佛醫(yī)學(xué)院、哈佛商學(xué)院的教學(xué)中得到推廣。20世紀80年代初我國引進案例教學(xué)，推進了我國教學(xué)改革。學(xué)者對案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)、性質(zhì)、基本原理等研究較少，使案例教學(xué)在案例撰寫與選擇、案例教學(xué)的設(shè)計與實施、案例教學(xué)的手段、案例教學(xué)評價等方面的策略存在諸多缺陷。行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論等構(gòu)成了案例教學(xué)策略的重要理論基礎(chǔ)。雖然行為主義學(xué)習(xí)理論與認知主義學(xué)習(xí)理論是兩種不同的理論流派，但是近十年來行為主義學(xué)習(xí)理論也將認知要素和動機要素納入到觀點中，呈現(xiàn)了行為主義和認知主義融合的趨勢。案例教學(xué)策略涉及教學(xué)目標、案例撰寫與選擇、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)等，我們可以用不同的學(xué)習(xí)理論從不同的角度分析、闡釋案例教學(xué)策略。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)策略

1.行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義具有一系列的理論，如巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、B.F.斯金納的操作性條件反射理論等。行為主義主要研究刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，早期的行為主義研究是巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射研究，條件反射是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種反應(yīng)聯(lián)結(jié)是一個中性刺激通過間接地與一個即將或已經(jīng)和無條件刺激相結(jié)合的刺激形成的聯(lián)結(jié)，中性刺激變成了條件刺激。這個聯(lián)結(jié)在條件刺激沒有無條件刺激伴隨情況下多次出現(xiàn)而可能減弱消退，也可能對與條件刺激相似的刺激產(chǎn)生泛化反應(yīng)。斯金納的操作性條件反射研究認為，強化和懲罰可以塑造行為，強化提高某種行為發(fā)生的頻率，懲罰則減少行為發(fā)生的頻率；強化可以分為一級強化和二級強化，也可以分為正強化和負強化；強化物分為內(nèi)部強化物和外部強化物，也可以分為物質(zhì)強化物、社會強化物、活動強化物、反饋和內(nèi)在強化物。強化的程序影響行為發(fā)生的可能性、頻率或持久性，取消強化會導(dǎo)致行為的消退。[1]懲罰具有“抑制”效應(yīng)，可以減弱行為，懲罰分正懲罰和負懲罰，在不可取行為發(fā)生之后給予厭惡性刺激的正懲罰，可以減弱該不可取行為的再次發(fā)生；發(fā)生不可取行為之后的負懲罰，可以撤銷愉快的結(jié)果，從而減弱該不可取行為的再次發(fā)生。

2.行為主義學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)策略。行為主義學(xué)習(xí)理論對案例教學(xué)中案例教學(xué)目標的確定、案例的選擇、案例教學(xué)的設(shè)計、案例教學(xué)的課題管理等方面的策略具有深刻的啟示。（1）案例教學(xué)目標制定策略：確定可觀察、可測量的教學(xué)目標。學(xué)生在教學(xué)之后知道了為之奮斗的確切目標，目標就成了強化物。從行為主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，案例教學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)用具體的詞語確定出良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是對案例的閱讀、理解、分析、討論、交流等的具體行為要求、程序和所要達到的結(jié)果，這些學(xué)習(xí)行為和結(jié)果是精確的、可觀察的、可測的。除此之外，還需要提出學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的具體目標、策略，及將要得到的評價，以維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。（2）案例學(xué)的案例選擇策略：選用適切學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)的案例，包括心理發(fā)展基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識缺乏和理論儲備不足會直接影響案例教學(xué)的順利推進；學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)、參與的主動性和積極性會影響對案例中問題的思考與討論，從而致使教學(xué)難以繼續(xù)。[2]在案例教學(xué)中，應(yīng)該提供適合學(xué)生基礎(chǔ)的新奇、有趣的案例，以調(diào)動學(xué)生閱讀、理解、分析、討論和交流的動機和興趣。（3）案例教學(xué)設(shè)計策略：運用有效的自主學(xué)習(xí)案例教學(xué)設(shè)計。案例教學(xué)過程應(yīng)該包括呈現(xiàn)目標—呈現(xiàn)案例—自主探究—課堂討論—點評總結(jié)—測量反饋等環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)目標就是向?qū)W生傳達對他們學(xué)習(xí)的期望，告知學(xué)生對他們的期望會有助于他們關(guān)注學(xué)習(xí)，也可以防止學(xué)生完全脫離軌道，有助于把教學(xué)維持在教學(xué)目標上。呈現(xiàn)目標之前需要采用與案例教學(xué)有關(guān)的新異刺激（如問題、影視等材料）喚起學(xué)生的注意，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。呈現(xiàn)案例就是突出學(xué)習(xí)材料的特征以利于選擇性知覺。呈現(xiàn)案例通常突出決定選擇性知覺的各種特征，案例中需要知覺的部分采用斜體、黑體、下劃線或其他物理排版方式來促進對必要特征的知覺。自主探究是學(xué)生個體運用理論解決實際問題的行動研究的階段。自主探究之前教師需要激發(fā)學(xué)生通過再認性或較好的回憶性問題對先決的習(xí)得性能的回憶，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗背景。教師針對案例設(shè)計問題，學(xué)生圍繞案例的問題精讀案例、理解案例，學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理論，運用專業(yè)理論分析問題，結(jié)合自身知識經(jīng)驗提出解決問題的策略或方案。課堂討論分小組討論和全班討論兩個階段進行。小組討論可以根據(jù)學(xué)生的特點或自愿結(jié)合的原則來進行分組，一般以4—5人為最佳。小組討論過程中，每一位學(xué)生都能就案例中的問題暢談自己的觀點，一起分享個人的學(xué)習(xí)成果；對他人的見解提出質(zhì)疑，對共同遇到的疑難問題展開積極的探討。全班討論主要是交流、展示、分享成果，對小組討論留下來的共同問題進行深入探討和拓展，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。教師在討論過程中給學(xué)生提供指導(dǎo)，即支架，就是在學(xué)生原有知識經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系的過程中提高支持。教師的指導(dǎo)重點是“思路”的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的量。在討論的過程中，教師要把討論引向主要問題的解決上來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)案例有關(guān)的理論知識，以加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解及其應(yīng)用。[3]點評總結(jié)是案例教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要把自主探究、交流討論的體會和收獲寫成案例報告或歸納概括，通過自我反思進一步梳理問題的解決理論基礎(chǔ)和策略，提出新的問題，以便進一步研究。教師在全面點評總結(jié)的過程中要適時強化，鼓勵個性差異，幫助學(xué)生形成不斷反思的習(xí)慣。測量反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價性測試，便于學(xué)生和教師及時了解學(xué)習(xí)的效果，評價性測試結(jié)果可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。測試反饋的主體、方式應(yīng)該多元化，以保證測試反饋的科學(xué)性、可操作性和有效性。（4）案例教學(xué)的課堂管理策略：利用強化、懲罰和及時反饋結(jié)果改善案例教學(xué)的課堂管理。周密、系統(tǒng)地運用強化或懲罰是課堂管理的重要手段，課堂教學(xué)實施之前應(yīng)該確定所期望的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，制定學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的標準，告知學(xué)生哪些學(xué)習(xí)行為和結(jié)果將得到強化物或懲罰物，便于學(xué)生進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。使用強化應(yīng)該遵循以下幾個原則：①確定你希望學(xué)生做出的行為，當這些行為出現(xiàn)時給予強化。②告訴學(xué)生你所希望的行為表現(xiàn)，當他們表現(xiàn)出來時給予強化，并告知原因。③在恰當?shù)男袨槌霈F(xiàn)之后，盡快及時給予強化。[1]

二、認知主義學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)策略

認知主義理論包括社會認知主義理論和認知主義心理學(xué)理論，在此我們只討論認知主義心理學(xué)理論。認知主義心理學(xué)理論主要研究認知過程與學(xué)習(xí)的關(guān)系，認知主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論包括信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。

1.信息加工學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論是一種描述大腦加工、儲存和提取過程的學(xué)習(xí)理論，其包括阿特金森—謝夫林信息結(jié)構(gòu)模型、加工水平理論和派維奧的記憶雙重編碼理論。阿特金森—謝夫林信息加工模型（如圖1）認為，各種感官接受外部信息進行感覺登記并保持瞬間，這些信息沒有得到注意就會遺忘，如果得到注意和進一步加工就會轉(zhuǎn)移成為工作記憶（即短時記憶），工作記憶如果得不到進一步加工就會遺忘，如果得到復(fù)述和編碼加工就會轉(zhuǎn)移成為長時記憶。[1]

加工水平理論認為，人們會對刺激進行不同水平的心理加工，但只有加工程度最高的信息才可能被保留下來。越多地注意刺激細節(jié)，就要越多地進行心理加工，就越有可能記住它。[1]雙重編碼理論認為，信息在長時記憶中有兩種儲存方式：語言的和視覺的，既用視覺又用語言來表征的信息，其回憶效果要好于用一種方式表征的信息。除此之外，運用元認知策略、練習(xí)性測驗、記筆記、畫線、概述、以寫促學(xué)、列提綱與畫概念圖等可以促進學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要來源于皮亞杰和維果茨基的研究，特別是維果茨基提出的社會學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、認知學(xué)徒期、中介性學(xué)習(xí)幾個核心原理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，新的知識建構(gòu)在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，新的知識通過同化和異化，并與環(huán)境的交互作用，形成了一個新的、開放的知識結(jié)構(gòu)。教師為學(xué)生提供主動建構(gòu)意義的對象，用真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，并提供解決問題的工具。教學(xué)過程是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生探索、思考與解決問題的活動。信息化媒體成為用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的工具。建構(gòu)主義者提倡學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，提出了合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法以及支架式教學(xué)、拋瞄式教學(xué)、隨機進入教學(xué)等教學(xué)模式。

3.認知主義學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)策略?；谡J知主義學(xué)習(xí)理論，案例教學(xué)需要思考幾個問題：案例的撰寫與問題的設(shè)計、案例教學(xué)流程的設(shè)計與實施、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)等。（1）案例的撰寫與問題設(shè)計策略：案例教學(xué)的案例與問題設(shè)計應(yīng)來源于真實的生活，并與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。在案例教學(xué)中，根據(jù)圖式理論，首先給學(xué)生提供案例材料，呈現(xiàn)的案例要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，案例中設(shè)計與背景知識有關(guān)的問題，這樣的案例可以激活與案例有關(guān)的圖式，學(xué)生會主動地運用圖式去理解和組織新的圖式，形成新的知識，便于學(xué)生把新知識與原有牢固的背景知識聯(lián)系起來，保證案例學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)。（2）案例教學(xué)“以學(xué)為中心”的合作學(xué)習(xí)設(shè)計：案例教學(xué)強調(diào)自主、合作探究學(xué)習(xí)，團隊合作、解決問題與在小組中的學(xué)習(xí)能力越來越重要。案例教學(xué)需要建立學(xué)習(xí)共同體，按照一定的方式分成小組開展合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)最有效的方法，由不同能力的學(xué)生分成小組（2人、4人、6人等）在一起學(xué)習(xí)幾周、幾個月或更長時間。案例教學(xué)的小組先要制定目標、學(xué)習(xí)的任務(wù)與流程，并實行個體負責制，每個學(xué)生都需要能夠與他人有效地合作，需要小組成員之間進行相互的教與學(xué)、支持與鼓勵、有禮貌的爭辯、解決沖突與創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境等?！俺尸F(xiàn)目標—呈現(xiàn)案例—自主探究—課堂討論—點評總結(jié)—測量反饋”的教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合小組學(xué)習(xí)設(shè)計靈活實施。（3）案例教學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)策略：利用信息化、智能化的多媒體技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)信息加工理論，通過多種感官獲得的信息進行綜合加工，更容易保存和利用。教師可以充分利用多媒體的視、聽、說等功能，加上信息化智能網(wǎng)絡(luò)終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，形成學(xué)習(xí)的共同體，為學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)案例，搜集更多的案例，便于學(xué)生討論、交流、綜合、展示學(xué)習(xí)成果，提高案例教學(xué)的成效。

參考文獻：

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