武彬彬

摘要：信息化技術的快速發(fā)展為我們的生活帶來諸多的便利，教育領域也開始利用信息化技術進行授課，微課由此產生。微課是一種將傳統教育理念與現代化教學方法相互結合的全新的教學模式，使得學習時間更為靈活，深受廣大師生的喜愛。文中首先對微課的相關理論進行了解釋，其次分析了我國大學英語教學的現狀，最后分析了信息化時代微課在大學英語教學中的具體應用，希望促進微課的發(fā)展，為廣大英語學習者提供便利。

關鍵詞：信息化時代；微課；大學英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0279-02

微課的概念是由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生于2011年最早提出的，最早的微課大賽在佛山市舉行。2012年11月21日的全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會上，教育部副部長劉利民曾指出：“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變，解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現代信息技術的深度融合。”

一、信息時代微課

1.信息化微課的概念。信息化技術的發(fā)展促使教育模式的改變，微課這種新興的教育模式開始出現，微課教學改變了傳統教學模式中單純由教師主導整個課堂的模式，讓教師與學生共同參與到課堂之中，教師將教學內容通過計算機設備播放教學視頻或者是PPT向學生進行講解展示，使得課程變得更直觀化、立體化。

2.信息化時代微課的特點。（1）教學時間較短，分分鐘都是重點。相對于傳統的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“課例片段”，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學內容較少，重點突出，學生學習效率高。微課又可以稱為“微課堂”，心理學研究顯示，普通人的注意力極限為10分鐘，在傳統的40—45分鐘課堂中，學生在20分鐘后學習的效率開始下降，而有的教師需要5—10分鐘的“開場白”才會進入課文的重點，但是這個時候學生的學習效率已經開始下降，因此微課在人的記憶極限的時間內，將課程重點講解清楚，極大地提高了學習效率。（3）課程形式新穎，資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容主題突出、相對完整、目標明確。微課構成一種類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”，能夠快速提高課堂的教學水平和學生的學業(yè)水平。

二、大學英語教學的現狀

1.大學課時減少，大學英語教學課時減少，在有限的課程里，教師要將大量的知識點都傳授給學生，難免會造成囫圇吞棗的情況。學生在課后使用英語的時間也并不多，英語作為一門語言，自然要在英語的語言環(huán)境里才能更快的把握，而且英語是需要訓練的，多聽、多說，英語水平才能得到提高。

2.學生數量過多，近幾年，大部分高校都采取“擴招”，雖然對提高全民素質起到了積極的推進作用，但是也給高校造成了單班人數太多的現象，有的班級人數接近70人，使得學生的整體學習能力下降，教學質量下降。

3.“教”、“學”、“用”脫節(jié)，英語以應試教育為重點，著重培養(yǎng)學生的應試能力，對學生的實際應用能力培訓較少。例如學生為了能通過四、六級考試，通常研究應試技巧，采用題海戰(zhàn)術，完全忽視了對英語實際運用能力進行訓練，致使大學英語教學在不經意當中偏離了英語教學的真正目的。

三、信息化時代微課在大學英語教學中的應用

1.制作視頻階段，視頻制作是大學的英語微課教學中非常關鍵的一步。媒體信息技術能力是教師在視頻制作過程中必須掌握的技能，并且還要能夠熟練掌握教學視頻軟件。教師可以事先在網絡上收集一些公開視頻，在制作視頻的時候，借鑒這些優(yōu)秀的視頻，將課程時間控制在10分鐘左右，在上課的前10分鐘，讓學生進行視頻學習，剩余的時間給學生提出問題，并進行討論、分析，拓展學生的獨立思維能力，提高教學質量。教師則需要在此基礎上，不斷的充實自己的專業(yè)知識，以及提高信息技術，將硬實力和軟實力充分的結合到一起，提高視頻制作質量。

2.課前學習方式，在應用微課于英語教學時，要預先做好準備，考慮到各個細節(jié)才能取得良好的教學成果。在制作完成微課視頻后，要完善課前學習方式。大學生在經過了初中和高中的英語學習后，已經有了一定的語法基礎，因此有較強的自學能力。可以大力鼓勵學生在課前主動學習，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，采用不同的教學方式，使同學們自學中的不同的觀點在課堂碰撞，豐富課堂討論，提高學生自主思考能力。教師可以在正式上課前布置課前學習任務，提出問題讓學生思考，學生在課后要主動了解相關知識，思考問題的答案，做好了準備后，教師和學生就能更快融入課堂，充分利用有限的課堂，讓課堂更豐富多彩。在微課學習中，課前學習起著承前啟后的作用。

3.課中教學方式，微課視頻教學在大學英語教學起著非常重要的作用，但是視頻并不是微課唯一的內容，課堂中教師和學生之間的互動才是關鍵的環(huán)節(jié)，良好的師生互動可以和諧教學氛圍，將學生注意力都投入到這節(jié)課的重點上來，加強學生之間的交流。互動教學可以使學生發(fā)散思維和豐富想象力，促進學生的全面發(fā)展。授課之前，教師需要做好預習，對教學內容一定要有詳盡的了解。例如，教師在進行翻譯中的直譯與異譯的講解時，可以選取直譯與異譯的相關視頻給學生觀看，學生觀看完視頻之后，將剩余的時間留給學生，他們會進行一些思考聯想，在教師的引導和啟發(fā)之下，可以讓學生分組討論，自主交換意見，并對不同的意見進行解析，或者組織一場辯論會，在辯論過程中，有利于加強學生對這堂課的教學內容的印象。這樣既能讓學生抒發(fā)內心的想法，又有利于教師總結教學經驗，為以后的微課教學打下堅實的基礎。微課內容的開放性，能夠讓學生更加包容，會使得學生用廣闊的胸懷看待世界，并且有利于培養(yǎng)學生更加具有創(chuàng)造力的思維。

4.課后復習，大部分情況下，微課都是運用在課后復習上，教師通過布置有關觀看作業(yè)的形式，在增加趣味性的同時，還能夠把需要思考的問題留給學生。通常來說，微課都是讓學生觀看小視頻，并讓學生根據視頻來寫一篇英語小作文，或是利用微視頻來加深學生印象，讓其可以在課堂上背誦單詞，從而達到鞏固學習的目的。

5.反饋和總結方式，大學英語中微課教學方式不是單一的，獨立的，而是一個完整的教學過程，因此在課堂的最后，還需要進行一個很好的反饋和總結，重視對學生學習英語的能力的培養(yǎng)。對此，筆者認為這就要求廣大高校英語教師除了在授課方式、內容等方面上進行創(chuàng)新以外，還應當安排一個具有探究性的課后習題。譬如在《Is there life on otherplangets》教學上，教師可以引導學生與其去探究是否有外星生命的存在，還不如先從保護我們目前唯一能生存的地球做起，從而讓他們獲得更深層次思考。

四、結語

在信息化時代，微課因碎片化、視頻化、網絡化、可移動性，當人們無法到現場聽課時，正好滿足了這樣一群人的需求，因此微課在大學英語教學中更受歡迎。隨著科學技術的進一步提高，微課在大學英語的實踐應用中的實效性會越來越好。

參考文獻：

[1]杜杰.關于信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].教育現代化（電子版），2016，（26）：137-138.

[2]伊麗娜.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].文學教育：中，2016，（12）：143.

[3]張倩.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].中國校外教育：下旬，2014，（9）：106-107.