蔣振世

摘要：中職學(xué)校與企業(yè)對人才的要求在職場行為和操守規(guī)范等方面存在明顯差異。另外，目前有些中職學(xué)校的課堂還存在令人擔(dān)憂的“普高化”現(xiàn)象。因此，本文分析提出，中職有必要從課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、課堂評價三方面嘗試“職業(yè)化課堂”的建設(shè)，以提升中職學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，縮短員工與學(xué)生的距離，讓學(xué)生成為基本符合企業(yè)與職場需要的準(zhǔn)職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 職業(yè)化課堂 建設(shè)策略

中職學(xué)校與企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求存有明顯差異，如在管理上，學(xué)校相對民主，企業(yè)更多的是服從、遵從；學(xué)校允許學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo)，企業(yè)要求員工用特定的方式、規(guī)程工作；面對出錯，學(xué)校對學(xué)生的處理一般不會太嚴(yán)重，可企業(yè)中哪怕一個小小的失誤，都會影響員工個人的發(fā)展，甚至可能造成巨大的損失……可見職場有其特定的行為和操守規(guī)范。所以以培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人為目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校有必要及時關(guān)注課堂文化、教學(xué)方式、評價模式等的創(chuàng)新。

目前，有些中職學(xué)校的課堂還存在令人擔(dān)憂的“普高化”問題。一是在課程設(shè)置上，仍以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為目的，缺乏理論性和職業(yè)性的結(jié)合，缺乏學(xué)術(shù)性、實踐性和權(quán)威性的教學(xué)內(nèi)容更新，缺少對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與社會實際需求對接的設(shè)計。二是在教學(xué)方式上，仍停留在如何解讀教材中的概念、特點、條文等上，論述各門課程的體系和基本理論存在灌輸式現(xiàn)象，即使是實操課，相關(guān)的原理、部件的構(gòu)成等還是采用紙上談兵的方式力求講透徹。三是在考核評價上，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來限制和壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神……面對諸多問題，中職教師可從課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、課堂評價三方面嘗試“職業(yè)化課堂”的建設(shè)，以提升中職學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為基本符合企業(yè)與職場需要的準(zhǔn)職業(yè)人。

一、創(chuàng)設(shè)“雙場式”課堂環(huán)境

與普通高中生相比，中職學(xué)生有著雙重身份，即學(xué)生和準(zhǔn)職業(yè)人，不同的角色履行著不同的義務(wù)和職責(zé)，其中讓中職學(xué)生經(jīng)歷技能操作的實際或模擬場景是課堂學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，中職學(xué)校的課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生與專業(yè)的實際，積極創(chuàng)建凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)場、職業(yè)人練兵場的“雙場式”課堂環(huán)境。

1.學(xué)習(xí)場景建設(shè)

合適的課堂物質(zhì)環(huán)境是一種氛圍、一種享受、一種動力，能使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，給他們增添無窮的學(xué)習(xí)、工作和生活樂趣，同時也帶來希望和活力。中職課堂的視覺環(huán)境建設(shè)要適合學(xué)生，突出專業(yè)特色，讓學(xué)生進(jìn)入課堂就有融入專業(yè)的感覺，盡可能使人、環(huán)境、活動與專業(yè)要求、職業(yè)趨向融合。一是在氛圍營造上應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)的文化要求，讓管理制度和相應(yīng)專業(yè)技能的操作規(guī)范等宣傳標(biāo)語充溢課堂，讓學(xué)生感受“時間就是金錢”“安全就是生命”“速度就是效益”等企業(yè)文化。二是在設(shè)施設(shè)備建設(shè)上模仿專業(yè)對口企業(yè)的實際場景進(jìn)行安排設(shè)計，場室中安排一定的專業(yè)設(shè)備和課桌，形成理實一體的場室環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入課堂就如進(jìn)入企業(yè)上崗就業(yè)。三是在產(chǎn)品展示上體現(xiàn)專業(yè)特色，在課堂教學(xué)環(huán)境中展示師生的實踐產(chǎn)品或創(chuàng)意作品，使學(xué)習(xí)過程猶如工作體驗，以此激發(fā)學(xué)生的成就感。

2.管理環(huán)境建設(shè)

管理環(huán)境即課堂的“軟文化”，以品行培養(yǎng)為切口，引入“7s”管理要求：整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）和素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）、節(jié)約（Save）。抓物品的細(xì)節(jié)擺放，通過規(guī)范課堂現(xiàn)場，營造一目了然的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。抓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，按準(zhǔn)軍事化的要求強(qiáng)化課堂教學(xué)訓(xùn)練中站姿、坐姿、走姿等儀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生凡事認(rèn)真、遵守規(guī)定等良好習(xí)慣，讓他們感受“服從意識、行為習(xí)慣、價值觀念”等精神文化，最終目的是提升課堂效率，促進(jìn)人的發(fā)展。

二、倡導(dǎo)“職業(yè)化”課堂教學(xué)

“職業(yè)化”是職業(yè)人訓(xùn)練有素的體現(xiàn)，美國學(xué)者的調(diào)查表明，絕大多數(shù)人在工作中僅發(fā)揮10%～30%的能力，如果受到充分的職業(yè)化素質(zhì)教育培訓(xùn)，就能發(fā)揮其能力的50%～80%。世界一流企業(yè)如蘋果、麥當(dāng)勞等公司，以及中國的優(yōu)秀企業(yè)海爾、TCL等公司，都曾進(jìn)行或正在進(jìn)行全員的職業(yè)文化訓(xùn)練，職業(yè)化程度的高低已是決定企業(yè)形象和行業(yè)領(lǐng)跑地位的關(guān)鍵因素，中職學(xué)校的教學(xué)積極融入“職業(yè)化”元素，會讓課堂添彩增值。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容融入“職業(yè)化”元素

圍繞直接就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)的目標(biāo)，中職課堂要強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的“應(yīng)用性”和“實效性”，以培養(yǎng)學(xué)生的實用能力、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)力。

（1）把握職業(yè)思想的滲透。中職學(xué)生一畢業(yè)就會面臨社會選擇和就業(yè)的壓力。這就要求他們不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)，更要有一個技術(shù)工人的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職課堂教學(xué)不僅要授業(yè)解惑，更需傳道。首先，在教學(xué)中要培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的意識，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)傳達(dá)社會對該專業(yè)人才的要求，選擇與該專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樹立起專業(yè)大有用武之地的思想，明確專業(yè)對自己素質(zhì)提升的要求，為進(jìn)入社會做好思想準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備，從而達(dá)到滲透熱愛專業(yè)的目的。其次，在教學(xué)中讓學(xué)生感受集體意識和團(tuán)隊合作的重要性，通過合作探究等方式有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。再次，還要始終關(guān)注其他職業(yè)素養(yǎng)的滲透，以指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計、開設(shè)勵志論壇、聘請企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師等形式讓職校學(xué)生真切地體會到“就業(yè)有路、升學(xué)有門、創(chuàng)業(yè)有道”?？傊谥新氄n堂教學(xué)中強(qiáng)化專業(yè)思想的滲透與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

（2）把握專業(yè)因子的挖掘。傳統(tǒng)教材注重知識的精和全，追求知識的完整性和系統(tǒng)性，這很難走出培養(yǎng)研究型人才的誤區(qū)。職業(yè)化教學(xué)首先要著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以“實用、夠用”為原則，弱化傳統(tǒng)教材的學(xué)科性、理論性、系統(tǒng)性，使教學(xué)重、難點輻射到不同的專業(yè)、崗位，根據(jù)專業(yè)特性與學(xué)習(xí)要求，多角度去挖掘隱藏于教材中的職業(yè)因素和專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識相關(guān)、與專業(yè)能力結(jié)合的突破口拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延。以語文學(xué)科為例，如《諫逐客書》《伶官傳序》《完璧歸趙》等課文有一個共同點，就是如何處理領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系，這同樣是當(dāng)今職場上的熱門話題。對此，教師可以把這些文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘，通過課本劇、辯論會、模擬審判庭和論文答辯會等多種形式，針對“領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系”“進(jìn)諫與納諫”等問題進(jìn)行分析探討，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。另外，對于和學(xué)生的具體生活、企業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)新技術(shù)等存有距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可聯(lián)系身邊的實例引導(dǎo)學(xué)生探宄，可及時補(bǔ)充當(dāng)今的先進(jìn)技術(shù)與資料，力求使學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)同步，突出基礎(chǔ)性、實用性和適用性以及廣泛性。

2.學(xué)習(xí)方式融入“職業(yè)化”元素

加強(qiáng)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實踐性教學(xué)，能有效地促進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)技能實訓(xùn)的有機(jī)融合。因此，中職課堂要大膽嘗試任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)，創(chuàng)新“理實一體”的學(xué)習(xí)方式，以工作任務(wù)為載體，以項目活動為過程進(jìn)行情境教學(xué)。其學(xué)習(xí)流程見下圖。

該流程設(shè)計以學(xué)生自主、合作探究活動為中心而設(shè)計，具有“實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性”的特征，學(xué)生在“項目呈現(xiàn)一項目分析一項目實施一項目反思”的實踐活動中利用豐富的學(xué)習(xí)資源，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，充分調(diào)動各種感覺器官接受多種信息刺激，并通過自身的探究和發(fā)現(xiàn)、操作，更好地記憶、接受、理解所學(xué)內(nèi)容，從而使其解決實際問題的綜合素質(zhì)得到動態(tài)的鍛煉和提高。

（1）過程一：項目呈現(xiàn)一一教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地設(shè)定成一個工作項目在課堂中呈現(xiàn)，學(xué)生從中了解學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如在《檢查與更換火花塞》一課的教學(xué)中，學(xué)生從視頻的職業(yè)情景中了解到王師傅的車有時會自動熄火，再次啟動有點困難，加速時發(fā)動機(jī)有抖動現(xiàn)象，而且加速沒勁。此時教師組織學(xué)生討論為什么會有這些問題，得出是火花塞損壞的原因，然后繼續(xù)交流該怎么辦。從而讓學(xué)生獲取該節(jié)課的工作任務(wù)信息，即學(xué)會“檢查與更換火花塞”。

（2）過程二：項目分析一一包括制訂計劃和作出決定兩個環(huán)節(jié)。其中“制訂計劃”是讓學(xué)生利用教材、自主搜集的資料、教學(xué)資源庫以及課件的生動演示等，分組制訂出各小組初步的計劃；“作出決定”環(huán)節(jié)是先組織交流、比較各組制定的初步方案，然后針對各自的優(yōu)缺點適當(dāng)調(diào)整，并制訂出嘗試的實施計劃。

（3）過程三：項目實施一一這是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中“習(xí)得”的過程。首先請各組學(xué)生按該組執(zhí)行方案開始嘗試性的第一輪實踐操作，即開始“實施計劃”，并完成工單、記錄操作問題。然后在教師的引領(lǐng)下組織第一輪實踐操作情況的匯總交流，從而促使學(xué)生在知識和技能兩方面的提升。“技能養(yǎng)成”環(huán)節(jié)是讓各組的代表展演本組有問題的操作行為或較好的操作步驟，通過全班討論形成規(guī)范、正確的共識，在此基礎(chǔ)上教師演示最優(yōu)步驟，引導(dǎo)每組學(xué)生優(yōu)化執(zhí)行方案，然后進(jìn)行第二輪的實踐操作，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的技能?！皩I(yè)養(yǎng)成”環(huán)節(jié)是了解學(xué)生對該次工作任務(wù)中知識意義建構(gòu)的情況，仍以《檢查與更換火花塞》一課為例，如火花塞的結(jié)構(gòu)、工作原理、實踐操作注意事項、基本工具儀器的使用等，學(xué)生在當(dāng)堂考核反饋中進(jìn)行自檢與進(jìn)一步診斷、修正。

（4）過程四：項目反思一一這主要是針對整個項目學(xué)習(xí)過程的反思。通過個體反思、團(tuán)隊評價、教師點評作歸納性的總結(jié)。“任務(wù)驅(qū)動的項目學(xué)習(xí)”極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，較好地完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互銜接。

三、創(chuàng)建“企業(yè)化”課堂評價

學(xué)分是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化體現(xiàn)，中職學(xué)校己經(jīng)全面推行了“學(xué)分制”，如何有效地評判課堂，可將企業(yè)的績效獎勵與基礎(chǔ)工資方式引入課堂的過程評價與終端評價。

1.過程評價的績效獎勵思維

企業(yè)績效獎勵旨在激發(fā)員工的潛能，以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)完成生產(chǎn)任務(wù)的目的。學(xué)校旨在關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)實施細(xì)化，并進(jìn)行學(xué)分獎勵，使每一位學(xué)生在課堂上均能得到較好的發(fā)展。學(xué)生的課堂過程學(xué)分獎勵獲取涉及兩個方面：一為學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，參照企業(yè)對員工遵守操作規(guī)程的方式，設(shè)定學(xué)生課堂的紀(jì)律行為規(guī)范，對出勤、衛(wèi)生、站姿、坐姿以及發(fā)言、朗讀聲音的洪亮程度等給予準(zhǔn)確的獎勵分值，給分標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定。二為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，任課教師根據(jù)該學(xué)科的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)性行為進(jìn)行賦分，學(xué)習(xí)性行為包括問題回答、示范操作、討論匯報、課前演講等與該科目相關(guān)的學(xué)習(xí)狀況，給分標(biāo)準(zhǔn)由任課教師自定，但同一學(xué)期內(nèi)同一學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)不變，保持公平性。

2.終端評價的基礎(chǔ)工資模式

學(xué)分制的終端評價包括學(xué)業(yè)終端學(xué)分、學(xué)科終端學(xué)分、課堂終端學(xué)分等，屬于基礎(chǔ)性學(xué)分，如企業(yè)規(guī)定的基礎(chǔ)工資需要完成基本工作量一樣，各個終端規(guī)定了下限學(xué)分，未達(dá)到下限的將實施補(bǔ)修。這里重點關(guān)注課堂終端學(xué)分。學(xué)生的課堂終端學(xué)分獲取分兩個層面：一為理論課堂的成果狀況，學(xué)習(xí)成果包括口頭作業(yè)、書面作業(yè)與實踐作品，對學(xué)生每次完成的作業(yè)質(zhì)量賦分，并及時登記在作業(yè)登記冊，未完成或未達(dá)標(biāo)的須補(bǔ)做。二為實操課堂的技能狀況，考核按技能模塊實行，采用等級制評分，不合格的須補(bǔ)考?？荚u員由實訓(xùn)指導(dǎo)師與學(xué)生一起擔(dān)任，學(xué)生考評員是各班參加專業(yè)選修課的成員，由學(xué)生本人向教務(wù)處提出申請，任課教師或班主任推薦，由教務(wù)處提前1～2個月組織考評員資格考試，通過考核的學(xué)生才可獲得考評員資格。

以學(xué)生為本、以校企為本、以創(chuàng)新為本，創(chuàng)建中職學(xué)校的職業(yè)化課堂，有利于在潛移默化中陶冶學(xué)生的職業(yè)思想，同時也激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的技能水平和就業(yè)能力有顯著的提升，有利于為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。