潘秋連

【摘要】本文以家校合作為研究對象，闡述了悅納教育下家校合作的基本策略。在本次研究中，先分析了當前小學教育中家校合作的現(xiàn)狀；再從不同的角度，分析了悅納教育在家校合作中的應(yīng)用方法，旨在構(gòu)建良好的家校環(huán)境，為全面促進小學生成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】悅納教育 小學 家校合作

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0030-02

前言：

悅納表現(xiàn)為愉悅主動的吸納，要求學校能夠以“自主吸納，愉悅成長”為主線，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習發(fā)展環(huán)境。在當前教育理念中，家校合作的重要性已經(jīng)被人們所熟知，為了能夠保證悅納教育達到預(yù)期水平，就需要從家校合作入手，尋找提高悅納教育水平的新途徑。

一、小學教育家校合作的現(xiàn)狀

（一）合作水平偏低，家校合作的效果不明顯

家校合作的重要雖然已經(jīng)被社會所熟知，但是在具體實施過程中卻經(jīng)常會出現(xiàn)問題，導(dǎo)致雙方的合作水平偏低，家校合作始終達不到預(yù)期標準，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）學校在整個家校合作中占據(jù)著主導(dǎo)地位，整個教育活動都是在教師的引導(dǎo)下完成的，家庭無法過多的參與到學生的教育活動中，并且所參與的教學內(nèi)容僅僅是陪讀、配做作業(yè)等，根本達不到家校合作的預(yù)期目的。（2）合作家長不認可學校的家校合作理念，但是迫于學校的行政壓力只能被動的服從，導(dǎo)致家長方在合作中經(jīng)常持有“不合作”的態(tài)度，嚴重影響了家校合作的整體水平。

（二）合作內(nèi)容狹窄，家庭成為學校教育的延伸

就目前情況而言，當前的家校合作的內(nèi)容主要是圍繞學生的學習成績來開展的，很少涉及到其他教育內(nèi)容。一方面，學校在整個教育過程中嚴格遵照應(yīng)試教育的相關(guān)要求對學生開展教育，過度追求學生的成績，因此在家校合作中，學校會要求家長能夠?qū)ψ优M行與學校同步的智能教育，配合學校提高學生成績，學校與家長之間的聯(lián)系渠道直接成為學校發(fā)布“任務(wù)”的媒介。另一方面，家長處于對孩子成績的考慮，往往會按照學校的要求采取相應(yīng)的配合措施，例如報補習班、購買學習材料等，甚至有些家長做法更加極端，為了保證孩子的學習時間，不讓孩子參加家務(wù)、集體活動等，每天將孩子的成績掛在嘴邊，給學生帶來了沉重的壓力。在這種情況下，家庭教育失去應(yīng)有的功能，最終降低了家校合作的整體質(zhì)量。

正是因為家校合作在當前教育環(huán)境中存在多種問題，就需要將一種更有效的教育方法應(yīng)用到教學實踐中，充分發(fā)揮家庭與學校在教育中的作用，悅納教育能夠有效滿足家校合作的要求，能成為未來教育的突破口。

二、悅納教育下的家校合作方法

（一）確定悅納教育下家校合作的基礎(chǔ)與條件

悅納教育對家校合作提出了新的要求，在這種情況下，為了確保家校合作的質(zhì)量能夠滿足悅納教育的基本要求，必須要確定家校合作的基礎(chǔ)，為家庭與學校教育的聯(lián)動提供保障。在當前家校合作中，可以采用的策略包括：（1）以微信為媒介的合作。微信已經(jīng)成為當前人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕涣髅浇椋芏嘟處煻家呀?jīng)與班級家長構(gòu)建了微信聯(lián)系，通過建立以班級為主體的微信群，讓任何有關(guān)班級管理的內(nèi)容都能在第一時間被家長所知曉。對于教師而言，在悅納教育中，還應(yīng)該對這種合作方式做進一步的改進。例如，教師可以與學生家長建立一對一交流的模式，在征得家長同意的情況下，拍攝有關(guān)學生的視頻，讓家長了解學生在學校中的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，進而能更好的配合教師開展各項教育工作。（2）家長會也是家校合作的重要保障，在家長會期間，教師能夠面對面的與家長交流合作經(jīng)驗，更有針對性的介紹學生教育的知識。在時間允許的情況下，教師也可以利用家長會的機會與班級里面的“問題學生”的家長進行一對一的直接交流，彼此針對學生的教育問題交換經(jīng)驗，進而更深層次的了解學生，為改進教育思路提供保障。（3）分發(fā)、填寫家校聯(lián)系手冊，手冊中應(yīng)該包括學校的基本教育計劃、班級的學生教育思路等，通過這些媒介，讓家長更好的了解學校的教育思路，做到心中有數(shù)后，能夠更好的配合學校開展教育。同時，針對學生教育中存在的問題，教師與家長也可以通過家校聯(lián)系手冊等進行信息交流，增強教育效果。

（二）以家校合作為媒介，進行協(xié)作教育

悅納教育強調(diào)了“愉悅”與“吸納”兩個要素，在這種情況下，必須要充分了解教學合作的要求，對傳統(tǒng)的家校合作策略進行改進[1]，努力為學生創(chuàng)造良好的悅納教育環(huán)境，保證學生教育質(zhì)量。

1.學校教育

例如在思想道德教育中，首先教師要在學校內(nèi)構(gòu)建悅納教育的環(huán)境，以學生喜聞樂見的動漫為切入點，選擇《中華傳統(tǒng)美德》等具有教育意義的動漫，通過動漫的形式吸引學生的目光，學生通過觀看《中華傳統(tǒng)美德》，能夠?qū)φ_的“三觀”有一個模糊的印象，也能影響學生的行為。在條件允許的情況下，教師可以在班級內(nèi)部舉辦有關(guān)思想道德素質(zhì)的比賽，要求全班級同學踴躍參與，走上講臺與同學們分享自己所知道的、與“思想道德”有關(guān)的故事，例如自己在學校里撿到錢之后上交老師、在公交車上給老人讓座、制止了爸爸媽媽在公園里折花的現(xiàn)象等。通過這種比賽的方式，能確保每個同學踴躍參與，并且課堂氛圍良好，每個同學都希望到講臺上分享自己的故事。而對于那些沒有走上講臺的同學，能夠在座位上認真聆聽其他同學的故事，因為這些故事與學生的生活息息相關(guān)，因此能夠?qū)@些故事有深刻的印象。在每個學生分享故事結(jié)束后，教師需要對學生的故事內(nèi)容做點評，并對其中的表現(xiàn)優(yōu)異者獎勵“小紅花”。

在課堂教學中，教師通過這種方法有效的保證了每個學生的參與積極性，課堂氛圍好，實現(xiàn)了悅納教育。

2.家庭教育

在課堂開展思想道德素質(zhì)教育后，教師通過微信與全班級學生的家長保持聯(lián)系，詳細課堂教學的目標，并介紹幾種簡單可行的思想道德素質(zhì)教育手段，希望家長能夠與學校教育實現(xiàn)聯(lián)動，保證教育質(zhì)量[2]。這樣家長就能在教師在引導(dǎo)下對學生進行思想道德教育。例如，家長在空閑時間，可以在教師的指導(dǎo)下與學生進行“講故事比賽”，每個人各講一個與思想道德有關(guān)的故事，彼此循環(huán)。在比賽中，學生往往會將課堂上其他同學的故事“借鑒”過來與家長進行比賽。當家長與學生各講幾個故事后，家長“舉手投降”，示意學生取得勝利。

按照上述方法，家長能在教師的指導(dǎo)下開展家庭思想教育，并且通過“與學生比賽”的方式保證了學生的積極性，學生的參與到高，并且在比賽中贏得了勝利，能夠在心理上得到滿足。從思想道德素質(zhì)教育來看，家長與學生之間的交流是悅納教育的表現(xiàn)形式，達到了預(yù)期教育的目的。

3.效果評價

通過這種家庭與學校教育聯(lián)動的方式，學生在學校與家庭中都能不斷的學習到思想道德知識，再加之教學過程中采用了新的方法，對學生的吸引力高，能夠有效保證學生的學習興趣，實現(xiàn)悅納教育。

（三）開展家長開放日，深層次落實家校合作

針對一些年齡相對較小的學生，定期開展親子活動或者家長開放日也是有效滿足家校合作的有效途徑[3]。與當前人們所熟知的“家庭與學?！蹦Ｊ较啾?，開展家長開放日也是家校合作的一種表現(xiàn)形式，只是家庭教育從家中轉(zhuǎn)移到學校內(nèi)部，這種活動不僅能加深家長對學校教育內(nèi)容的認識，還能讓學生更好的接受知識內(nèi)容，所以教育效果更佳明顯。在悅納教育中，家長開放活動日的相關(guān)措施能夠得到進一步的完善。

例如，在繪畫教學中，教師可以借助家長開放日的實際，將家長邀請到學校中，鼓勵學生與家長一起比賽，看看誰畫的畫最漂亮。整個繪畫比賽過程充滿著笑聲，通過繪畫，家長不僅能與學生一起放松心情，還能深化自己與孩子的交流；對于教師而言，通過家長開放日，能進一步增強與學生家長之間的聯(lián)系，彼此之間交流學生教育經(jīng)驗，為更好的開展家校合作奠定基礎(chǔ)。

通過開展家長開放日等活動，悅納教育的作用能得到進一步的體現(xiàn)，學生對這種互動的接受能力強，并且參與度高，因此能夠達到預(yù)期的教育目的。

結(jié)論：

悅納教育已經(jīng)成為當前教育的主要趨勢，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。在當前情況下，家校合作成為提高教學手段的有效措施，因此對教師而言，必須要充分了解悅納教育的特征，并從家校合作的角度對其進行優(yōu)化，最終讓這種教學模式能在學生教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]王彬，王成.影響小學家校合作的主要因素及應(yīng)對策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：148.

[2]高云珍.家校合作中小學班主任工作策略的探究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，2（05）：89-90.

[3]成都市新苗小學課題組.家校合作育“新苗”——成都市新苗小學合作教育研究記略[J].特別策劃，2014（12）：23-26.