王晶晶

摘要：做個(gè)教學(xué)語言風(fēng)趣多變，肢體語言豐富親切，善于解決問題的表演型教師。讓我們的課堂氛圍輕松、愉悅，讓我們的學(xué)生打心里喜歡我們，期待和我們共同學(xué)習(xí)，相信是我們所有藝術(shù)學(xué)科教師的理想狀態(tài)，

關(guān)鍵詞：肢體語言；大智若愚；言語藝術(shù)；表演者

如果我們給學(xué)生做一份調(diào)查問卷，內(nèi)容為：你和老師的關(guān)系與以下哪個(gè)選項(xiàng)最接近

A.唐僧和孫悟空 B.貓和老鼠 C.將軍和士兵 D.朋友甲和朋友乙。

相信我們的學(xué)生針對不同的老師，會(huì)選出不同的選項(xiàng)。面對唐僧形的教師，每天聽著類似的訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成充耳不聞的習(xí)慣。（無論你的話有多么的苦口婆心，語重心長。）面對貓形的教師，每天處于警備狀態(tài)，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)當(dāng)人一面，背人一面。面對將軍形的教師，學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)會(huì)無條件的順從。我們在教學(xué)崗位上辛苦的耕耘，想要收獲的一定不是前三個(gè)選項(xiàng)，但當(dāng)我們的付出和收獲不成正比時(shí)，說明我們確實(shí)扮演了費(fèi)力不討好的角色。

會(huì)有人說：“和學(xué)生做朋友沒有那么簡單?！贝_實(shí)不簡單，我們可以換個(gè)角度，如果我們是多變的，總能推陳出新的演員，學(xué)生會(huì)不會(huì)是樂意觀看表演的觀眾，甚至是參與演出的其他演員呢？我們這里提到的演員并非像真的演員那樣塑造出多種舞臺(tái)角色，而是通過我們的肢體語言，言語表達(dá)上的多變，達(dá)到吸引學(xué)生注意，引領(lǐng)學(xué)生思考的目的。具體實(shí)施可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、做個(gè)用肢體說話的表演者

葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙昧?xí)慣的養(yǎng)成不是一兩天的事。需要在一定的時(shí)間內(nèi)不斷的鞏固加強(qiáng)，才能達(dá)到好的效果。我們很重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，但通過長時(shí)間的努力卻達(dá)不到使學(xué)生自覺自律的效果。原因之一是我們常會(huì)批評那些不自覺的行為，學(xué)生在日積月累的批評聲中變得麻木，變得煩躁。我們可以試著閉上自己的嘴。用肢體來說話。如：在教室里很喧鬧的情況下，我們可以對著離自己近的學(xué)生做個(gè)手勢，示意他們回到座位，如果他們回去了，我們一定要回饋一個(gè)微笑表示肯定。接下來高舉你的手，開始用手勢數(shù)數(shù)，從一慢慢數(shù)到五。在這個(gè)過程中，已經(jīng)回到座位的學(xué)生一定會(huì)有人幫你喊：“回座位啦！”于是，你的表演多了一個(gè)合作者。在大多數(shù)學(xué)生回到座位后，你可以問：“誰明白老師剛才的手勢是什么意思？”學(xué)生不難答出是讓他們在數(shù)到五之前回坐位。我會(huì)肯定學(xué)生的心明眼亮，同時(shí)告訴學(xué)生下一個(gè)課間老師要看看還有沒有更多的心明眼亮的學(xué)生。不同的班級有不同的風(fēng)氣，作為科任課教師，每周給每個(gè)班只上兩節(jié)課，下一個(gè)課間，學(xué)生有可能還會(huì)喧鬧，我會(huì)繼續(xù)使用上一個(gè)課間的方法。這一次重復(fù)之后，一定要表揚(yáng)動(dòng)作快的學(xué)生，不去批評動(dòng)作慢的。表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，提示我數(shù)到五時(shí)還有幾位學(xué)生沒有回到座位。我們不停的重復(fù)相同的事，學(xué)生不停的得到表揚(yáng)。在這個(gè)過程中，沒有發(fā)號(hào)施令，沒有批評。只需要教師的幾個(gè)眼神，幾個(gè)動(dòng)作，一句總結(jié)和鼓勵(lì)。好習(xí)慣在融洽的師生關(guān)系中逐漸形成。

我們的肢體表演可以是多種形式的，我們可以在黑板上寫下代表不同小組的數(shù)字，在示意學(xué)生做事情后，給表現(xiàn)好的組畫上得分的標(biāo)記。還可以在板書時(shí)告訴學(xué)生：“我回頭時(shí)看誰的眼神最專注?！蹦愕幕仡^動(dòng)作就會(huì)備受關(guān)注，從而輕而易舉的集中了學(xué)生的注意力……用好多種眼神，各種動(dòng)作，能讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、做個(gè)大智若愚的表演者

三尺講臺(tái)不高，但對于學(xué)生而言，教師站在上面，代表了知識(shí)的權(quán)威。他們往往習(xí)慣于接受教師傳授的知識(shí)與技能。我們組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技能會(huì)很有成就感。如果我們能讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)我們完成諸如示范之類的環(huán)節(jié)，他們的探究積極性會(huì)更高。如：我在和學(xué)生學(xué)習(xí)《彩蝶》一課時(shí)，學(xué)生分組研究彩蝶的制作步驟和注意事項(xiàng)。各組反饋后，我請學(xué)生指導(dǎo)我完成一個(gè)彩蝶的制作。學(xué)生怎么說，我就怎么做，在難點(diǎn)環(huán)節(jié)，我還裝作聽不明白，請多名學(xué)生幫我想辦法，甚至請學(xué)生到前面幫我做。要知道，教師幫學(xué)生解決問題很普遍，同學(xué)之間互相幫助也常見，學(xué)生幫教師解決問題就新鮮了。哪個(gè)同學(xué)幫助了老師會(huì)感到無上的榮耀，其他同學(xué)會(huì)關(guān)注他是如何幫助老師的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活多變，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生在課上演主角，我們來配合，從而輕松地獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

三、做個(gè)言語藝術(shù)的表演者

在課堂教學(xué)中，有的教師語言生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，自然親切，聲情并茂，充滿感情，學(xué)使生如臨其境，如見其人，如聞其聲。課堂氣氛活躍，有的教師則不然，雖然滿腹經(jīng)綸，卻詞難達(dá)意，語不傳情，使課堂氣氛緊張。還有的教師一遇到學(xué)生回答不出問題，就說什么“這樣簡單的問題都不會(huì)，你還會(huì)啥！”，這樣生硬訓(xùn)斥的語言，根本談不上什么藝術(shù)性。它只會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生逆反心理，這樣的語言，不管教師的心有多好，其效果都是不好的。

事實(shí)上，很多教師會(huì)不自覺地把生活中的負(fù)面情緒帶到自己的工作中。教師面對學(xué)生時(shí)的言語自然不會(huì)是正面的，積極的。我們要時(shí)刻告訴自己，我們應(yīng)該像演員一樣，無論心情是好是壞，當(dāng)我們面對學(xué)生時(shí)，臉上都應(yīng)該是晴天。我們對學(xué)生說的每一句話都應(yīng)該是充滿藝術(shù)性的。語言的藝術(shù)性是多方面的：

首先，我們的語言內(nèi)容和形式要體現(xiàn)美。同樣是夸學(xué)生坐的挺拔，普通的夸是：“大家坐的真好?！彼囆g(shù)性的夸可以是：“我仿佛看到了一只只昂首挺胸的天鵝正對著我，你們的狀態(tài)感染了我。”有人會(huì)說這樣說話太假了，學(xué)生在評價(jià)老師時(shí)常常會(huì)用無趣這個(gè)詞語。其原因就是我們的語言過于平淡，我們的方法過于陳舊。我們不能只考慮到怎樣對學(xué)生，卻沒有想到學(xué)生怎樣看待我們。當(dāng)你習(xí)慣了用藝術(shù)性的語言與學(xué)生交流，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣以文明向上的狀態(tài)來回饋你。

第二，我們的語言語調(diào)和節(jié)奏要體現(xiàn)美。我們的語音和語調(diào)可以很豐富，我們說話時(shí)聲音的高低，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急可以使學(xué)生愛聽我們講課，也能把走神學(xué)生的注意力集中回來。如：在課上，我正給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，自認(rèn)為語言抑揚(yáng)頓挫的我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)正在走神說話的學(xué)生。我本想直接制止他們，忽然又想出了更好的辦法，我突然降低了自己音量和速度，所有的學(xué)生都注意到了我的變化，當(dāng)然也有他們倆。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)我正在邊講課邊注視他們時(shí)，馬上坐好，繼續(xù)認(rèn)真聽講。

做個(gè)教學(xué)語言風(fēng)趣多變，肢體語言豐富親切，善于解決問題的表演型教師。讓我們的課堂氛圍輕松、愉悅，讓我們的學(xué)生打心里喜歡我們，期待和我們共同學(xué)習(xí)，相信是我們所有藝術(shù)學(xué)科教師的理想狀態(tài)，我將在不斷地思索、實(shí)踐、反思中朝著這一目標(biāo)而努力。