王晶晶

摘要：做個(gè)教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣多變，肢體語(yǔ)言豐富親切，善于解決問(wèn)題的表演型教師。讓我們的課堂氛圍輕松、愉悅，讓我們的學(xué)生打心里喜歡我們，期待和我們共同學(xué)習(xí)，相信是我們所有藝術(shù)學(xué)科教師的理想狀態(tài)，

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言；大智若愚；言語(yǔ)藝術(shù)；表演者

如果我們給學(xué)生做一份調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容為：你和老師的關(guān)系與以下哪個(gè)選項(xiàng)最接近

A.唐僧和孫悟空 B.貓和老鼠 C.將軍和士兵 D.朋友甲和朋友乙。

相信我們的學(xué)生針對(duì)不同的老師，會(huì)選出不同的選項(xiàng)。面對(duì)唐僧形的教師，每天聽(tīng)著類(lèi)似的訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成充耳不聞的習(xí)慣。（無(wú)論你的話(huà)有多么的苦口婆心，語(yǔ)重心長(zhǎng)。）面對(duì)貓形的教師，每天處于警備狀態(tài)，學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)當(dāng)人一面，背人一面。面對(duì)將軍形的教師，學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)會(huì)無(wú)條件的順從。我們?cè)诮虒W(xué)崗位上辛苦的耕耘，想要收獲的一定不是前三個(gè)選項(xiàng)，但當(dāng)我們的付出和收獲不成正比時(shí)，說(shuō)明我們確實(shí)扮演了費(fèi)力不討好的角色。

會(huì)有人說(shuō)：“和學(xué)生做朋友沒(méi)有那么簡(jiǎn)單?！贝_實(shí)不簡(jiǎn)單，我們可以換個(gè)角度，如果我們是多變的，總能推陳出新的演員，學(xué)生會(huì)不會(huì)是樂(lè)意觀(guān)看表演的觀(guān)眾，甚至是參與演出的其他演員呢？我們這里提到的演員并非像真的演員那樣塑造出多種舞臺(tái)角色，而是通過(guò)我們的肢體語(yǔ)言，言語(yǔ)表達(dá)上的多變，達(dá)到吸引學(xué)生注意，引領(lǐng)學(xué)生思考的目的。具體實(shí)施可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、做個(gè)用肢體說(shuō)話(huà)的表演者

葉圣陶說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙昧?xí)慣的養(yǎng)成不是一兩天的事。需要在一定的時(shí)間內(nèi)不斷的鞏固加強(qiáng)，才能達(dá)到好的效果。我們很重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力卻達(dá)不到使學(xué)生自覺(jué)自律的效果。原因之一是我們常會(huì)批評(píng)那些不自覺(jué)的行為，學(xué)生在日積月累的批評(píng)聲中變得麻木，變得煩躁。我們可以試著閉上自己的嘴。用肢體來(lái)說(shuō)話(huà)。如：在教室里很喧鬧的情況下，我們可以對(duì)著離自己近的學(xué)生做個(gè)手勢(shì)，示意他們回到座位，如果他們回去了，我們一定要回饋一個(gè)微笑表示肯定。接下來(lái)高舉你的手，開(kāi)始用手勢(shì)數(shù)數(shù)，從一慢慢數(shù)到五。在這個(gè)過(guò)程中，已經(jīng)回到座位的學(xué)生一定會(huì)有人幫你喊：“回座位啦！”于是，你的表演多了一個(gè)合作者。在大多數(shù)學(xué)生回到座位后，你可以問(wèn)：“誰(shuí)明白老師剛才的手勢(shì)是什么意思？”學(xué)生不難答出是讓他們?cè)跀?shù)到五之前回坐位。我會(huì)肯定學(xué)生的心明眼亮，同時(shí)告訴學(xué)生下一個(gè)課間老師要看看還有沒(méi)有更多的心明眼亮的學(xué)生。不同的班級(jí)有不同的風(fēng)氣，作為科任課教師，每周給每個(gè)班只上兩節(jié)課，下一個(gè)課間，學(xué)生有可能還會(huì)喧鬧，我會(huì)繼續(xù)使用上一個(gè)課間的方法。這一次重復(fù)之后，一定要表?yè)P(yáng)動(dòng)作快的學(xué)生，不去批評(píng)動(dòng)作慢的。表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，提示我數(shù)到五時(shí)還有幾位學(xué)生沒(méi)有回到座位。我們不停的重復(fù)相同的事，學(xué)生不停的得到表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)號(hào)施令，沒(méi)有批評(píng)。只需要教師的幾個(gè)眼神，幾個(gè)動(dòng)作，一句總結(jié)和鼓勵(lì)。好習(xí)慣在融洽的師生關(guān)系中逐漸形成。

我們的肢體表演可以是多種形式的，我們可以在黑板上寫(xiě)下代表不同小組的數(shù)字，在示意學(xué)生做事情后，給表現(xiàn)好的組畫(huà)上得分的標(biāo)記。還可以在板書(shū)時(shí)告訴學(xué)生：“我回頭時(shí)看誰(shuí)的眼神最專(zhuān)注。”你的回頭動(dòng)作就會(huì)備受關(guān)注，從而輕而易舉的集中了學(xué)生的注意力……用好多種眼神，各種動(dòng)作，能讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、做個(gè)大智若愚的表演者

三尺講臺(tái)不高，但對(duì)于學(xué)生而言，教師站在上面，代表了知識(shí)的權(quán)威。他們往往習(xí)慣于接受教師傳授的知識(shí)與技能。我們組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技能會(huì)很有成就感。如果我們能讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)我們完成諸如示范之類(lèi)的環(huán)節(jié)，他們的探究積極性會(huì)更高。如：我在和學(xué)生學(xué)習(xí)《彩蝶》一課時(shí)，學(xué)生分組研究彩蝶的制作步驟和注意事項(xiàng)。各組反饋后，我請(qǐng)學(xué)生指導(dǎo)我完成一個(gè)彩蝶的制作。學(xué)生怎么說(shuō)，我就怎么做，在難點(diǎn)環(huán)節(jié)，我還裝作聽(tīng)不明白，請(qǐng)多名學(xué)生幫我想辦法，甚至請(qǐng)學(xué)生到前面幫我做。要知道，教師幫學(xué)生解決問(wèn)題很普遍，同學(xué)之間互相幫助也常見(jiàn)，學(xué)生幫教師解決問(wèn)題就新鮮了。哪個(gè)同學(xué)幫助了老師會(huì)感到無(wú)上的榮耀，其他同學(xué)會(huì)關(guān)注他是如何幫助老師的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活多變，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生在課上演主角，我們來(lái)配合，從而輕松地獲取良好的學(xué)習(xí)效果。

三、做個(gè)言語(yǔ)藝術(shù)的表演者

在課堂教學(xué)中，有的教師語(yǔ)言生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，自然親切，聲情并茂，充滿(mǎn)感情，學(xué)使生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。課堂氣氛活躍，有的教師則不然，雖然滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻詞難達(dá)意，語(yǔ)不傳情，使課堂氣氛緊張。還有的教師一遇到學(xué)生回答不出問(wèn)題，就說(shuō)什么“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，你還會(huì)啥！”，這樣生硬訓(xùn)斥的語(yǔ)言，根本談不上什么藝術(shù)性。它只會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生逆反心理，這樣的語(yǔ)言，不管教師的心有多好，其效果都是不好的。

事實(shí)上，很多教師會(huì)不自覺(jué)地把生活中的負(fù)面情緒帶到自己的工作中。教師面對(duì)學(xué)生時(shí)的言語(yǔ)自然不會(huì)是正面的，積極的。我們要時(shí)刻告訴自己，我們應(yīng)該像演員一樣，無(wú)論心情是好是壞，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，臉上都應(yīng)該是晴天。我們對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一句話(huà)都應(yīng)該是充滿(mǎn)藝術(shù)性的。語(yǔ)言的藝術(shù)性是多方面的：

首先，我們的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和形式要體現(xiàn)美。同樣是夸學(xué)生坐的挺拔，普通的夸是：“大家坐的真好?！彼囆g(shù)性的夸可以是：“我仿佛看到了一只只昂首挺胸的天鵝正對(duì)著我，你們的狀態(tài)感染了我?！庇腥藭?huì)說(shuō)這樣說(shuō)話(huà)太假了，學(xué)生在評(píng)價(jià)老師時(shí)常常會(huì)用無(wú)趣這個(gè)詞語(yǔ)。其原因就是我們的語(yǔ)言過(guò)于平淡，我們的方法過(guò)于陳舊。我們不能只考慮到怎樣對(duì)學(xué)生，卻沒(méi)有想到學(xué)生怎樣看待我們。當(dāng)你習(xí)慣了用藝術(shù)性的語(yǔ)言與學(xué)生交流，學(xué)生也會(huì)習(xí)慣以文明向上的狀態(tài)來(lái)回饋你。

第二，我們的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏要體現(xiàn)美。我們的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)可以很豐富，我們說(shuō)話(huà)時(shí)聲音的高低，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急可以使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)我們講課，也能把走神學(xué)生的注意力集中回來(lái)。如：在課上，我正給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，自認(rèn)為語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)正在走神說(shuō)話(huà)的學(xué)生。我本想直接制止他們，忽然又想出了更好的辦法，我突然降低了自己音量和速度，所有的學(xué)生都注意到了我的變化，當(dāng)然也有他們倆。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)我正在邊講課邊注視他們時(shí)，馬上坐好，繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講。

做個(gè)教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣多變，肢體語(yǔ)言豐富親切，善于解決問(wèn)題的表演型教師。讓我們的課堂氛圍輕松、愉悅，讓我們的學(xué)生打心里喜歡我們，期待和我們共同學(xué)習(xí)，相信是我們所有藝術(shù)學(xué)科教師的理想狀態(tài)，我將在不斷地思索、實(shí)踐、反思中朝著這一目標(biāo)而努力。