高臻馨

摘要：游戲活動(dòng)以其靈活、開放的特點(diǎn)和豐富的活動(dòng)內(nèi)容，在幼兒的整個(gè)教育過程中發(fā)揮著明顯的優(yōu)勢(shì)。教育家陶行知說：“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的。”幼兒是活動(dòng)的主體，教師作為幼兒活動(dòng)的組織者，在游戲活動(dòng)中的作用發(fā)揮是不可忽視的，將游戲和教學(xué)融合起來從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在游戲活動(dòng)的開展中，教師只有充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，以自身的快樂，去教給幼兒的快樂；以自身的榜樣，去做幼兒的楷模；用教者獨(dú)有的智慧，去引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造，自主發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒游戲，投放相應(yīng)的游戲材料，從而讓幼兒在游戲活動(dòng)中快樂健康地成長。我們雖然總結(jié)出了許多指導(dǎo)游戲的策略，但是在指導(dǎo)的過程中我們還是沒有完全放開手，讓幼兒真正的自主游戲，從中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主游戲；游戲環(huán)境；年齡特點(diǎn)

管理孩子不是為了限制孩子，而是給孩子一個(gè)足夠大的空間，掌握應(yīng)遵循的規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更好地去適應(yīng)社會(huì)。

首先，讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，成為班級(jí)的自主管理者。我們班三位教師明確大班年齡段的要求與側(cè)重，大班就要培養(yǎng)孩子守時(shí)、守紀(jì)、愛學(xué)好問，自我評(píng)價(jià)與調(diào)控等方面的習(xí)慣。

如針對(duì)班內(nèi)收區(qū)拖沓的現(xiàn)象，我們首先請(qǐng)他們觀察其他幼兒園的各個(gè)區(qū)域照片，然后討論該怎么快速收區(qū)，經(jīng)討論商定出共同的規(guī)則“班內(nèi)設(shè)立小管理員職位”。其中包含：“關(guān)燈提示員、圖書管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員”三個(gè)職位，在規(guī)則制定后我們就要提醒幼兒自主的選擇自己想擔(dān)當(dāng)?shù)穆毼唬笤谝蝗丈町?dāng)中檢查督促幼兒的執(zhí)行情況，對(duì)遵守規(guī)則的及時(shí)表揚(yáng)肯定，而對(duì)于違反規(guī)則的教師應(yīng)及時(shí)制止，并給予一定的懲罰。還有“上課時(shí)舉手回答問題”這一規(guī)則也要多次重復(fù)才能被孩子們所領(lǐng)悟、執(zhí)行……。

在班內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在美工活動(dòng)中，幼兒自主選出小組長，負(fù)責(zé)活動(dòng)中材料的準(zhǔn)備、制作步驟的提醒，活動(dòng)后的收區(qū)事情。孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅鍛煉了技能又能夠?qū)W會(huì)了遵守規(guī)則意識(shí)，并且能夠明確自己的完成的任務(wù)。在過渡環(huán)節(jié)如飯后時(shí)間，幼兒可自主的將自己沒有完成的作品繼續(xù)完成，在班里幼兒是自己的主人，每天都是快樂成長的一天。

孩子們與動(dòng)植物有著天然的情感聯(lián)系，在假日回來照料植物的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了植物生長和水的密切關(guān)系，由此產(chǎn)生了“節(jié)假日怎么給小苗澆水”的擔(dān)憂。教師敏感地抓住了這樣一個(gè)有價(jià)值的問題，在班上展開了討論。面對(duì)問題孩子們充分表達(dá)了自己的想法，給出了許多不同的解決方法。在討論過程中，教師能夠傾聽和尊重幼兒的想法，并通過巧妙的提問，引發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突，使解決方法得以聚焦，最終促使幼兒將“小苗在節(jié)假日不能喝水”的發(fā)現(xiàn)與擔(dān)憂，轉(zhuǎn)化為給小苗制做“自動(dòng)澆花器”的學(xué)習(xí)和探究的愿望。

在此次活動(dòng)中一是提供設(shè)計(jì)好的“方案表格”，讓孩子不但要畫出“做什么”，還要畫出“怎么做”，將“預(yù)設(shè)的想法”與“材料的選擇”匹配起來。通過這個(gè)方法，促使幼兒發(fā)現(xiàn)了原有設(shè)計(jì)中的問題，從而引發(fā)了調(diào)整設(shè)計(jì)的行為，幼兒的設(shè)計(jì)由不易實(shí)現(xiàn)的機(jī)器人、灑水車等，轉(zhuǎn)向了身邊可利用的自然材料和廢舊材料。

二是教師用文字在設(shè)計(jì)圖上記錄幼兒的操作想法，幫助幼兒梳理和清晰自己的思路，規(guī)劃自己的行動(dòng)過程，建立“計(jì)劃”與“實(shí)施”的聯(lián)系。這一過程強(qiáng)化了幼兒的思考，提升了幼兒的思維能力。同時(shí)，也有助于老師在了解孩子真實(shí)想法、原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的支持策略。

在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師提供豐富而適宜的資源環(huán)境，尊重幼兒間的差異，支持幼兒按照自己的想法和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

1.為幼兒提供寬松而開放的學(xué)習(xí)空間，支持每個(gè)幼兒按照自己的想法與速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.為幼兒提供自主解決問題的空間，支持幼兒經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，并在自然結(jié)果的反饋中獲得對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解。

在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法作用于環(huán)境，如當(dāng)葉倩汝和昊昊決定用在瓶子上劃一刀的時(shí)候，教師雖感覺有問題，但是并沒有否定她們的設(shè)計(jì)，而是鼓勵(lì)她們積極地去嘗試自己的想法，通過結(jié)果的自然反饋，使得他們發(fā)現(xiàn)了問題所在，最終將吸管放到薯片桶里。教師的耐心等待，使幼兒在解決問題的過程中，經(jīng)歷了預(yù)設(shè)方法——驗(yàn)證預(yù)設(shè)——發(fā)現(xiàn)結(jié)果——得出結(jié)論——調(diào)整材料這樣一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)與自主發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲得了對(duì)材料特性以及對(duì)事物之間的關(guān)系的理解，并依此主動(dòng)地調(diào)整了自己原有的想做與做法，使解決問題的過程成為獲取經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的過程。教師的等待使幼兒經(jīng)歷了一次有意義的學(xué)習(xí)。

3.為幼兒提供合作學(xué)習(xí)的空間，支持幼兒在同伴互助和彼此聆聽中，形成新的想法與新的經(jīng)驗(yàn)。

教師作為觀察者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在探究中遇到不易解決的困難時(shí)，又適時(shí)地引入了同伴資源，營造共同解決問題的合作環(huán)境。尤其是“問題告示亭”的利用，為幼兒提供了信息交流與經(jīng)驗(yàn)分享的空間，支持幼兒的多樣化學(xué)習(xí)，使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助和共同探究。

最后，在經(jīng)驗(yàn)的梳理和分享上， 教師讓多種形式的共享與回顧活動(dòng)伴隨幼兒的探索，讓幼兒在共享中開放思維的空間，在回顧中看到自己的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，從中體會(huì)和感受探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。

教師依據(jù)幼兒探索的需要，及時(shí)提供同伴互助、信息交流和經(jīng)驗(yàn)共享等活動(dòng)，將幼兒在制作“自動(dòng)澆花器”這一共同的主題下所產(chǎn)生的不同的問題、不同的探究、不同的方法與經(jīng)驗(yàn)作為資源，開拓幼兒的視野與思維，將所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提升，并產(chǎn)生對(duì)問題新的思考，使幼兒在學(xué)習(xí)上獲得了更廣泛的空間。

當(dāng)孩子們看到在自己的努力下，一棵棵小苗由此挺起腰的時(shí)候，當(dāng)經(jīng)歷了把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊，感受到了學(xué)習(xí)與努力對(duì)自己的意義，并獲得對(duì)“自我”的發(fā)現(xiàn)和肯定。而這種心態(tài)更有助于他們樂于接受未來的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)。

教師在活動(dòng)中注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)，注重發(fā)現(xiàn)支持線索，形成支持的策略。使教師“教”的方式，適應(yīng)和支持幼兒“學(xué)”的方式，使幼兒在經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升中，獲得了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。讓有效的教學(xué)為支持幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

總之，幼兒園班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，要做好班集體的管理工作，需要每一位教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地反思、不斷地改進(jìn)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，才能共同促進(jìn)班級(jí)工作質(zhì)量的提升，更進(jìn)一步地促進(jìn)幼兒園的個(gè)性工作朝著更加精細(xì)、有序、高效的方向發(fā)展。

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