馬晶晶

一、基本情況

音樂課后，音樂老師憂心地對我說：“知道嗎？你們班的孩子對小軒可不太友善?！?/p>

“怎么了？”我疑惑。

音樂老師接著說：“是這樣，我們音樂課上分小組合作，小軒被分在了第五組，但是第五組孩子特別不愿意，你沒看見他們的表情，那叫一個嫌棄?！?/p>

哦？竟然這樣？我的心猛地一沉。小軒是隨班就讀生，她的右腦萎縮，伴隨著左肢體殘疾，并且有口吃的情況。她還是一名癲癇患者，曾經在班上發(fā)病。一直以來，我對小萱照顧有加，也要求其他同學照顧小軒，沒想到，這種要求并沒有得到學生真正的認可。

閱讀課上，小組合作自選章節(jié)分角色朗讀。小軒所在的組正好和另外一個組合并了。因為是新合并，人員較多，A組正好有個孩子沒來，我就把小軒安排在了A組。A組組長說：“老師我們已經分配好角色了，三個人正好?！毙≤幱行┎桓吲d。正在這時，我聽見B組說：“咱們缺少一個女生，得有一個女生來讀這一段?！庇谑俏覍π≤幷f：“ 正好，那就去B組?！?B組組長一看是小軒， 立刻說：“老師，老師，我們組不缺人了，已經夠了?！毙≤幝犃艘谎圆话l(fā)，轉身回到了自己的座位上，把頭埋進胳膊里，趴在桌子上生悶氣去了。我心情很復雜，小軒身體不好，腿腳不靈活，說話也有些結巴?？墒俏覜]想到學生們對她有這么明顯的排斥。

“老師，我真是最沒有用的人了。”說著，她雙手捂著臉，哭了起來。我輕撫她的后背，給她遞上紙巾，輕聲說道：“別著急，慢慢說。”她一邊輕輕抽泣，雙眉緊鎖，一邊斷斷續(xù)續(xù)地向我訴說。原來，因為自己身體的原因，小軒一直很自卑，她覺得同學們都在輕視、嘲笑她。她在班里沒有朋友，心里感到很孤單。集體活動中，她感覺自己處處不如人，從來不敢主動參與，頭埋得越來越低，和同學們越來越疏遠，越來越覺得自己一無是處，自卑極了。

二、初步判斷

可見，小軒是一個缺乏自信的自卑女孩，感覺別人看不起自己，無論自己做什么都會遭到別人的譏笑，為此情緒壓抑、悲觀失望，導致自我封閉。自卑感表現(xiàn)為個體對自我評價過低，同時伴有自責、憂郁、失望等一系列消極的情緒體驗。造成自卑感的原因因人而異：有的是因為身體缺陷，如殘疾、肥胖、口吃等；有的因為思想認識不正確，如對自己期望過高，產生不切實際的空想；有的則產生于如家庭經濟條件差，學歷低或當眾出丑、被人嘲弄等經歷；還有的則是內向、敏感的性格所致。小軒主要是身體及同伴的因素造成的自卑，已經上升為自卑情結，阻礙著她的正常發(fā)展。從小伴有的身體殘缺，讓小軒養(yǎng)成了內向、孤僻、敏感、脆弱、自尊心過強的性格，對別人的眼光特別敏感，甚至歪曲別人的評價，進而產生人際交往退縮，人際交往的長期退縮則進一步加重了她的性格缺陷，形成惡性循環(huán)。

三、輔導要點

面對這樣身體殘疾造成自卑的孩子，要讓其克服自卑心理，首先要使其悅納自己，提升自信；其次，要全面認識自己，理性看待他人評價；最后，掌握與人交往的技巧，提高交往能力。另外，還需要為其創(chuàng)設友善的班級環(huán)境，幫助其融入集體。

（一）改變認知，重塑自信

首先，充分尊重和接納她，鼓勵她宣泄消極情緒，傾訴心中想法。其次，幫助她糾正自己的錯誤認知，建立合理認知，引導其全面認識自己，正確面對自身狀況。第三，幫助其建立自信，悅納自己。我給她布置了一項家庭作業(yè)：每天發(fā)現(xiàn)自己的一個優(yōu)點，并把優(yōu)點寫在紙上，每天早上起床后面帶微笑地對著鏡子讀5遍再出門。每天在課堂上舉手發(fā)言至少一次，也將老師和同學的反應記錄下來。通過分享，一方面讓她充分感受到自己的熱情和主動帶來的他人的積回應，在其體驗交往產生的愉悅情緒后，也就對其主動打招呼的行為產生了正強化作用；另一方面，及時發(fā)現(xiàn)她的錯誤認知，引導其正確面對他人的各種不同反應。為此，我設置了多重情境引導小軒體驗，比如，面對“主動與同學交往，但并未得到交往對象的積極回應”的情境；當小軒產生難過、失望等消極情緒時該怎么做等問題。通過輔導，小軒逐漸能理性對待與人交往問題。與此同時，我利用生活中身殘志堅的榜樣引導小軒，使得其能夠明白，身體殘疾也可以有所作為。

（二）多方溝通，協(xié)同力量

首先，為小軒尋找助學伙伴，對其進行幫助。我有意讓班長和幾個女生每天在大課間時主動邀請小軒一起參與活動，在課間主動找小軒討論不會做的題目，從而帶動小軒一同學習、進步。召開主題班會，營造和諧氛圍。第二，常與任課老師溝通，全面了解小軒的學習情況，并提醒任課老師多關注和鼓勵她，在課堂上多給予她發(fā)言的機會，并對其進步及時給予表揚，讓她感受到老師的肯定、集體的溫暖。同時，班主任有意任命她為“列車長”，每個課間負責檢查同學們的桌椅擺放情況。小軒對工作比較認真負責，在班級衛(wèi)生檢查中我們獲得了流動紅旗，我立刻在班級里對其進行表揚和肯定，幫助其樹立威信。在為同學們服務的過程中，小軒的膽量得到了鍛煉。在同學們的稱贊聲中，她的自信心也與日俱增。第三，主動與家長取得聯(lián)系。通過經常溝通，我基本了解了小軒在家的情況，并爭取到家長的支持與配合。并且與家長商量，即使孩子身體狀況如此，也要讓其做力所能及的事情，多對其鼓勵，使得她獲得價值感和成就感。

四、輔導效果

經過輔導，小軒逐漸開朗起來，她對我說，她現(xiàn)在感到生活變得美好了，感受到父母、老師、同學的關心與幫助了。她與同學相處很融洽，還交了幾個好朋友。小軒的學習成績也慢慢穩(wěn)步上升。

五、輔導小結

小學生的心理還很幼稚，思想不成熟，情緒不穩(wěn)定，一旦受到來自學校、家庭乃至自我因素的影響，就很容易產生自卑感。尤其對于小軒這樣身體殘疾的孩子，需要老師、家長、同學的愛心和耐心。學校生活構成了學生成長的重要內容，也成為了鑄造其生命歷程的重要環(huán)境。對于自卑感較強的學生，老師更要尊重和理解他們的情感、行為、需要，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和進步，及時給予肯定，并創(chuàng)造條件，使之揚其“長”而獲得成功體驗，繼而煥發(fā)自信。當然，基于家庭、社會環(huán)境對學生的影響，我們要大力提倡學校、家庭、社會三位一體的合作教育模式。讓孩子在獲得價值感的同時揚起自信的笑臉。