李麗君 劉靜 隋秀文 王春蘭

摘要：學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系的建設(shè)和完善對(duì)于提高教育教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)發(fā)展有著積極的作用和意義，但是就目前我國(guó)學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，其在諸多方面還存在不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)際效率和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文就學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及改進(jìn)策略等進(jìn)行具體的分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；英語(yǔ)課程體系；現(xiàn)狀；問(wèn)題；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0218-03

一、引言

學(xué)前教育是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)教育，其對(duì)學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及職業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。從當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)幼兒教師的需求量正在不斷上漲，同時(shí)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。英語(yǔ)教師更是幼兒教育迫切需求的幼兒教育學(xué)科類型的教師，其在未來(lái)社會(huì)中的應(yīng)用和發(fā)展將會(huì)越來(lái)越普遍[1]。因此，學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)必須要引起特別重視，教師在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，更要能夠從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等角度出發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以便能夠更好地促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。以下本文就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

二、學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

幼兒英語(yǔ)教師需要具備的能力包括：專業(yè)的英語(yǔ)理論知識(shí)、幼兒教育相關(guān)的理論知識(shí)、專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)技能等。隨著英語(yǔ)在全球化的不斷普及和發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科逐漸受到了幼兒教育的重視，各小學(xué)、幼兒以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等也逐漸將英語(yǔ)學(xué)科納入增長(zhǎng)的課程范圍之內(nèi)，推動(dòng)了幼兒英語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展[2]。但是與此同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教育也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，如部分幼兒園雖然聘請(qǐng)了中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行幼兒教育，但是這些教師在報(bào)考教師資格證或者進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)幼兒的具體教育內(nèi)容，因此很有可能在幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識(shí)方面出現(xiàn)較多的問(wèn)題。此外，也有些幼兒英語(yǔ)教師的發(fā)音出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量較差，學(xué)生難以學(xué)習(xí)正確的英語(yǔ)發(fā)音。當(dāng)然，除此之外，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等也成為了當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育面臨的重要問(wèn)題。不少由于英語(yǔ)教師教授的英語(yǔ)內(nèi)容較為枯燥無(wú)味，幼兒英語(yǔ)歌曲、游戲等涉及較少，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以集中注意力，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果[3]。另外，不少幼兒教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法為枯燥的灌輸式教學(xué)法，教學(xué)形式較為枯燥，也嚴(yán)重制約了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效性。因此，從當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)家、學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的重視，從學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)著手，進(jìn)行學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系的建設(shè)和完善。

三、學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)狀

（一）課程體系目標(biāo)建設(shè)不夠完善

從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，其中出現(xiàn)的問(wèn)題是較為多樣的，最主要的表現(xiàn)是課程體系目標(biāo)設(shè)置不夠清晰、英語(yǔ)課程設(shè)置較為雜亂。學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育有關(guān)英語(yǔ)的課程較為多樣，目前已知的包括口語(yǔ)課程、語(yǔ)音課程、綜合英語(yǔ)課程以及學(xué)前教育課程等[4]。這些課程的總量較多，已經(jīng)能夠占據(jù)總的必修課程的百分之三十。事實(shí)上，學(xué)前教育英語(yǔ)課程種類多樣是有一定優(yōu)勢(shì)和好處的，這樣可以幫助學(xué)生掌握更多有關(guān)英語(yǔ)課程的知識(shí)和內(nèi)容，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是其也存在一定的弊端，即課程較為多樣難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的明確目標(biāo)[5]。當(dāng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了太多與其專業(yè)課程無(wú)關(guān)的課程，那么學(xué)生在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量以及能力培養(yǎng)上自然會(huì)受到相應(yīng)的影響，因此會(huì)影響學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)的效果，也就會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和結(jié)果。

（二）教師對(duì)學(xué)生的分析不足

要提高學(xué)前教育英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性，必須要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面有著不同的表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)才更加有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。相應(yīng)的，課程建設(shè)也是如此，只有根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)適合于本校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的相應(yīng)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能獲得較好的發(fā)展[6]。然而事實(shí)卻不是這樣的。不少學(xué)校為了能夠不斷擴(kuò)展招生規(guī)模，一味模仿其他高職院校的招生管情況和課程設(shè)置情況，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本校學(xué)生在生源質(zhì)量方面的差異，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生雖然參加的課程較多，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻較差，嚴(yán)重影響課程實(shí)施的質(zhì)量。

（三）師資建設(shè)有待完善

從當(dāng)前學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)課程建設(shè)不夠完善是體現(xiàn)出來(lái)的重要問(wèn)題，其次還有一個(gè)重點(diǎn)難題是學(xué)校的學(xué)前教育英語(yǔ)課程師資建設(shè)嚴(yán)重不足[7]。高職院校在學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)方面均存在建設(shè)時(shí)間短、建設(shè)體系不夠完善的問(wèn)題，這也直接決定了高職院校學(xué)前教育英語(yǔ)課程師資建設(shè)還處于發(fā)展的初期階段，還沒(méi)有完全形成穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。而隨著教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加大，高職院校學(xué)前教育英語(yǔ)課程師資建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展，從而影響課程實(shí)施的效果。因此這一點(diǎn)也需要引起高職院校的特別重視。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低

高職院校的學(xué)生與高校的學(xué)生在生源基礎(chǔ)上本身就存在一定的差異，高職學(xué)生大部分是高考失利而不得不選擇高職院校接受教育的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就失去了優(yōu)勢(shì)。這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)提出了更高的要求，需要高職院校能夠進(jìn)一步完善學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)體系[8]。但是從學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較低，難以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)的態(tài)度也有待轉(zhuǎn)變和提高，學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的科學(xué)性，因此對(duì)學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)以及教師的教學(xué)提出了更高的要求，也說(shuō)明了當(dāng)前完善學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)體系的任務(wù)更加緊迫和艱巨。

四、學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)的改進(jìn)策略探析

（一）優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置

建設(shè)學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系的目的是幫助學(xué)生教育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，即專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)技能方面的發(fā)展，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義[9]。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀卻告訴我們，學(xué)校在課程建設(shè)方面出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，沒(méi)有從人才培養(yǎng)的角度進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需要改革課程體系，探索學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)系統(tǒng)化模式的研究。從人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式、教學(xué)計(jì)劃制定、課程開(kāi)發(fā)整合、課程模塊設(shè)計(jì)、課內(nèi)外教學(xué)模式等方面入手，全面實(shí)施人才培養(yǎng)模式。因此，新時(shí)期我們必須要進(jìn)一步完善學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系，并且能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化。所謂的優(yōu)化主要是要求能夠從提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的這一原則出發(fā)，進(jìn)行合理的英語(yǔ)課程設(shè)置。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程的設(shè)置并不是類型越多越好，而是要求能夠做到適量和有效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的目的有兩個(gè)：第一是學(xué)習(xí)更多與學(xué)前教育有關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，包括英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)等；第二是掌握有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和技能。從這兩個(gè)目標(biāo)出發(fā)，高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)時(shí)需要把握質(zhì)的變化，要爭(zhēng)取用適量的英語(yǔ)類課程來(lái)達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的[10]。除此之外，高職院校還可以重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理論知識(shí)方面學(xué)習(xí)的成果。因此在學(xué)前教育英語(yǔ)課程設(shè)置中可以適當(dāng)增加英語(yǔ)實(shí)踐課程的比重，減少純理論課程的設(shè)置，以便提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力以及教育實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生的主體性地位

在健全和完善學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系時(shí)，高職院校需要重點(diǎn)考慮到高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置和課程體系的完善[11]。事實(shí)上，這正是許多高職院校在學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。大部分高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)會(huì)從學(xué)校的規(guī)模、經(jīng)濟(jì)等方面思考，而不會(huì)考慮到學(xué)生本身的差異情況，結(jié)果導(dǎo)致課程體系建設(shè)失去其原有的意義。因此，新時(shí)期高職院校必須要更加重視學(xué)生的主體性地位，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)課程的設(shè)置[12]。例如，與高職院校的學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該是更加活潑的教學(xué)方法，適應(yīng)的課程是活動(dòng)的課程，因此院校在進(jìn)行學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)時(shí)就需要針對(duì)學(xué)生的這一特征，設(shè)置更加具有活動(dòng)性質(zhì)和實(shí)踐性質(zhì)的課程，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

師資建設(shè)是學(xué)前教育英語(yǔ)課程建設(shè)中必不可少的重要組成部分。一名優(yōu)秀的少兒英語(yǔ)教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)；掌握幼兒教育基本理論，能獨(dú)立擔(dān)任幼兒園的帶班工作；具有嫻熟的英語(yǔ)教學(xué)能力；能制作各種教具；能熟練使用計(jì)算機(jī)，具有良好的溝通能力；了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠使兒童順利過(guò)渡到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)等。

這就要求高職院校在完善學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系時(shí)，能夠從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，以便提高教學(xué)的質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)教師不僅要求能夠具有較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力和教學(xué)能力，還要求具有一定的雙語(yǔ)能力和英語(yǔ)實(shí)踐能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新時(shí)期教育教學(xué)的發(fā)展，必然要求教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力才能夠得到有效的提高[13]。學(xué)生畢業(yè)之后將會(huì)成為幼兒教師，因此要求能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而學(xué)前教育教師則要求能夠從學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)方面著手進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師自身的專業(yè)素質(zhì)要保持在一定的水平。學(xué)?？梢越?jīng)常組織教師進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，也可以組織英語(yǔ)專業(yè)教師開(kāi)展科研和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以便進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，可以根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需要，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)與技能訓(xùn)練，開(kāi)展豐富多彩的專業(yè)競(jìng)賽和專業(yè)技能綜合展示活動(dòng)，以活動(dòng)促學(xué)促練，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。注重幼兒園實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)分階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使理論知識(shí)變成實(shí)際操作技能。同時(shí)，為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，應(yīng)建立一批校外實(shí)習(xí)基地，提高人才就業(yè)適應(yīng)能力。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果

高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定的弱勢(shì)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不夠濃厚，加上學(xué)生掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，因此綜合決定了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果不佳的問(wèn)題。

從教學(xué)的有效性角度來(lái)看，為了能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校以及教師必須要就課程教學(xué)的方式方法著手進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果[14]。例如，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用具有實(shí)踐性質(zhì)和活動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以配合實(shí)踐課程的設(shè)置；教師可以采用情境教學(xué)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生模擬幼兒教學(xué)的情境進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的鍛煉；教師還可以通過(guò)舉辦多種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力；教師可以在學(xué)校的組織下，號(hào)召學(xué)生參加學(xué)校舉辦的大型英語(yǔ)類表演活動(dòng)，包括英語(yǔ)話劇表演、舞臺(tái)表演以及歌曲表演等。這種課程設(shè)置以及教學(xué)方法的使用可以更加有利于提升英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)以及教學(xué)能力方面的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)是保障學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本前提，但是從當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，高職院校在課程設(shè)置方面的重視程度并不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程設(shè)置的重要性和意義，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果受到嚴(yán)重影響。為了改變這種情況，高職院校必須要從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方面著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化和學(xué)前教育英語(yǔ)課程體系的完善，確保英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)高職學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋼濤，常識(shí)，焦曉希.論高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（22）：98-99.

[2]張潔，史默琳.學(xué)前教育（雙語(yǔ)）專業(yè)英語(yǔ)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].品牌（下半月），2014，（12）：221.

[3]王俊.中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，（11）：204.

[4]王晶晶.“項(xiàng)目化體驗(yàn)式”教學(xué)模式下高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)專業(yè)化課程改革研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015，（26）：368-369.

[5]張紅梅.淺議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)——以吉首大學(xué)師范學(xué)院為例[J].中國(guó)市場(chǎng)，2017，（03）：200+202.

[6]張新斌，岳洪.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育英語(yǔ)課程教學(xué)探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（04）：55-57.

[7]金海瑛.師范院校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)師資培養(yǎng)的策略研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（04）：118-119.

[8]閆巧云.學(xué)前教育專業(yè)綜合英語(yǔ)課程改革的實(shí)踐與思考——以蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：39-41.

[9]閆福祥，李鮮花.學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中融合英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)模式的研究[J].價(jià)值工程，2014，（07）：281-282.

[10]楊鴻，程麗，徐思思.鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析報(bào)告[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（06）：364-365.

[11]于洪波.專科學(xué)前教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查與分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（03）：36-37.

[12]王黎.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：183-184.

[13]Wang Xuerui，SRE.The application of the dominant teaching model in pre Vocational English education in Higher Vocational School[J].Journal of Taiyuan City Vocational College，2013，01：59-60.

[14]in Hong Bo.Specialist in pre school education （English）.Formative assessment of spoken English.Practical research，[J].English Square （Academic Research），2013，（11）：75-77.