王桂林

摘 要：寫作和閱讀之間有相互促進作用，閱讀能不斷的豐富學(xué)生的知識面，還可以讓學(xué)生積累更多的寫作素材，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中能起到非常重要的作用。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用方法進行以下探究，希望能對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展起到促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；融入生活

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中兩個重要的組成部分就是閱讀和寫作，同時這兩部分又是相輔相成、相互促進的。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更是如此。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要的組成部分。因此，簡單來說，將閱讀和寫作結(jié)合起來，實際上是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。就目前的情況來看，小學(xué)閱讀教學(xué)實際上一直是小學(xué)語文教師所關(guān)注的教學(xué)重點和難點，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。這主要是因為通過寫作訓(xùn)練方式，不僅能夠強化學(xué)生的語言表達能力和理解能力，通過閱讀訓(xùn)練方式還可以幫助學(xué)生進一步加強掌握語言的理解能力以及吸收知識的能力。但是在實際的教學(xué)過程中，寫作與閱讀二者之間存在密不可分的聯(lián)系，同時也存在著顯著的差異。對于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，兩者之間也是相輔相成，互相聯(lián)系的。因此，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生各方面的綜合能力。

二、以人為本，將讀寫結(jié)合模式融入生活

語文的學(xué)習(xí)本身就是一個長期積累的過程，同時也與日常生活息息相關(guān)。因此，教師要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式融入其中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活，同時運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀有關(guān)秋天的文章后，教師可以要求學(xué)生回想自己在實際生活中，或者是在電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介所看到的秋天的模樣。同時，教師可以鼓勵學(xué)生進行激烈的討論，最后教師再為學(xué)生安排寫作任務(wù)。學(xué)生在這個過程中，實際上就是在為寫作積累素材，這不僅對學(xué)生閱讀、寫作興趣的增強有作用，同時還會對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

三、利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫作讀后感

小學(xué)教材的內(nèi)容是非常豐富的，語文教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好的感知世界。所以，教師在教學(xué)期間應(yīng)選擇一些有代表性的文章讓學(xué)生寫出讀后感，讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來進行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認識。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生摘抄意識加強讀寫能力結(jié)合

在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生形成一定的摘抄意識，對于一些優(yōu)美、經(jīng)典的詞句進行摘抄記錄。對于不同年紀的學(xué)生來說，摘抄過程中也要注重實現(xiàn)不同的目的和原則。例如，對于低年級的學(xué)生來說，教師則要關(guān)注學(xué)生在摘抄的過程中的目的，讓學(xué)生對于詞句的意識、形式進行更多的重視，而不能進行單一的記錄和抄寫，并且增加背誦的要求，這樣才能達到具體效果。對于高年級的學(xué)生來說，他們自身已經(jīng)具有了一定的語文思維學(xué)習(xí)能力，在摘抄上則要關(guān)注學(xué)生對語言美感的欣賞，注重通過摘抄來完成積累和練習(xí)。例如，對于六年級下冊的《匆匆》其中的一段描寫非常優(yōu)美，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這段描寫進行摘抄和反復(fù)思考誦讀。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段句子的節(jié)奏整齊，采取了排比的表現(xiàn)手法，對仗十分工整，利用季節(jié)交替變化，以富有詩意的表達方式來形容了時間的飛逝。同時句子本身采取了設(shè)問的方式，也體現(xiàn)了作者對于時光流逝無法挽留的遺憾。通過合理的摘錄，讓學(xué)生對于一些優(yōu)美且經(jīng)典的詞句產(chǎn)生更深的理解和印象，這對提升學(xué)生的讀寫能力是非常關(guān)鍵的，同時也是讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用上所應(yīng)該關(guān)注的一個重點。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)生的年齡比較小，他們對世界的認識有一定的局限性，需要教師不斷地引導(dǎo)來讓學(xué)生對世界有新的認識。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過文章讓學(xué)生自己感受世界的魅力，然后將寫作引入閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過思考寫作能夠更進一步認識自己眼中的世界，從而增加學(xué)生對世界的感知和體驗。作為一名語文教師，其必須要具備一雙從生活發(fā)現(xiàn)美、從教材中發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛，同時要選擇一些與讀寫相結(jié)合教學(xué)模式相符合的教學(xué)內(nèi)容，推動讀寫活動的順利開展，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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