康娟

摘 要：一堂課的開頭十分重要，好的開頭是成功的一半，文章以初中數(shù)學(xué)課堂為例，從多個(gè)角度來闡述新課的導(dǎo)入，以期為初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；原則；策略；方法；教學(xué)效果

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)人法，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。一堂課的開頭十分重要，好的開頭是成功的一半。在新課開始時(shí)，運(yùn)用巧妙而富有趣味的導(dǎo)入，易給學(xué)生留下良好的初步印象，有利于后續(xù)課堂的穩(wěn)步推進(jìn)，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，開拓學(xué)生思維。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“好知”“樂知”的學(xué)習(xí)態(tài)度。總之，高效的新課導(dǎo)入為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、課堂導(dǎo)入應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則

（一）導(dǎo)入必須服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使之成為完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

（二）導(dǎo)入必須服從于教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入，可能是新課內(nèi)容的知識準(zhǔn)備和補(bǔ)充，可能是新課內(nèi)容的組成部分，也可能是有利于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。新課導(dǎo)入必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

（三）導(dǎo)入必須符合于學(xué)生的實(shí)際?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來體現(xiàn)。教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，要與學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)相適應(yīng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的年齡，性格特征，又要考慮學(xué)生的知識能力水平。從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，一般正經(jīng)歷從直觀表象思維向抽象（邏輯）思維階段發(fā)展的時(shí)期?！币虼耍覀冊谶M(jìn)行新知識的教學(xué)時(shí)要將抽象的知識具體化以便更好的傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中宜采用形象直觀的、趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入方式。

（四）導(dǎo)入必須簡潔，緊湊。導(dǎo)入是新課中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、短小精煉，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長時(shí)間的導(dǎo)入占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，而不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種常用策略方法

（一）溫故知新導(dǎo)入法。這是一種最常用的導(dǎo)入法，可以將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，既達(dá)到溫故的目的，又使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中順利爬上獲取新知識的階梯。

例如，以“反比例函數(shù)”教學(xué)為例，常規(guī)的導(dǎo)入方式是——教師提問：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)及其性質(zhì)，想一想其具體內(nèi)容是什么？”但在創(chuàng)新教學(xué)下的導(dǎo)入，可以設(shè)計(jì)為——師問：“我們所學(xué)過的正比例函數(shù)的解析式是y=kx，圖像是一條經(jīng)過原點(diǎn)的直線，并且，在k>0時(shí)，圖像經(jīng)過第一、三象限，y隨x的增大而增大；那么我們猜一猜對于反比例函數(shù)我們又該研究些什么內(nèi)容呢？它的圖像又是什么樣的呢？”接下來，組織大家預(yù)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主找到了同化新知的舊知，那就是正比例函數(shù)的圖像及其性質(zhì)。

（二）情境導(dǎo)入法。從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的理念。例如，在上概率的預(yù)測這節(jié)課中利用學(xué)生喜愛打籃球的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論在首發(fā)球權(quán)的確定方法?？梢龑?dǎo)性地給出幾種方案讓學(xué)生思考它們的公平性，從而極大地把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到課堂上，這樣安排一下就吸引住了學(xué)生的注意力，學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）類比導(dǎo)入法。類比導(dǎo)入是通過比較兩個(gè)或兩類數(shù)學(xué)對象的共同屬性來引入新課的方法。由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識銜接緊密，所以由類比導(dǎo)入新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見。例如，分式與分?jǐn)?shù)在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運(yùn)算法則等方面都非常相似。如果在教學(xué)分式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比，則關(guān)于分式的教學(xué)將會更加自然順利。又如，講解一元一次不等式的解法時(shí)可用一元一次方程的解法類比，這樣，既能使學(xué)生抓住共同點(diǎn)，又能使學(xué)生認(rèn)清不同點(diǎn)。采用這種方法導(dǎo)入新課，是培養(yǎng)學(xué)生合情推理的重要手段。

（四）媒體導(dǎo)入法。從現(xiàn)代化媒體的運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象上節(jié)課內(nèi)容的生活背景也是一種很好的導(dǎo)入方法。曾經(jīng)聽過一節(jié)課“直線與圓的位置關(guān)系”，至今記憶猶新。上這節(jié)課的時(shí)候，老師以“同學(xué)們看過海上日出嗎？”引入新課，利用多媒體課件放映日出的全過程并把太陽抽象成一個(gè)圓，海平面抽象成一條直線，進(jìn)而讓學(xué)生討論圓與直線有幾種位置關(guān)系？再用幾何畫版放映出圓與直線的位置關(guān)系的變化過程，最后歸納出圓與直線的相離、相切和相交的三種相對位置關(guān)系。該節(jié)課運(yùn)用這種“生活化”的媒體引入法取得了很好的效果。在上矩形的判定時(shí)，可以用學(xué)生到店里買矩形的鏡子發(fā)生的故事錄像，從而讓學(xué)生討論如何用比較好的方法快速地判定所買的鏡子是否是矩形。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生想探究的欲望一下就調(diào)動(dòng)起來，而且又體會到了數(shù)學(xué)樂趣、數(shù)學(xué)的美及數(shù)學(xué)在生活中無處不在的道理。

當(dāng)然，教無定法，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)是多種多樣的。導(dǎo)入方法在運(yùn)用時(shí)要因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而宜。并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都要有十分巧妙的導(dǎo)入，所以不必每節(jié)課都要絞盡腦汁去設(shè)計(jì)，有時(shí)簡單的溫故導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等也會起到很好的效果。無論用哪種方式導(dǎo)入，必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，從而才能真正提高課堂導(dǎo)入的實(shí)效性。