程志儀

摘 要：有效的課堂互動能夠促使教學(xué)效果更顯著。但通過現(xiàn)階段的具體情況而言，絕大多數(shù)的課堂僅僅是教師講解，學(xué)生表現(xiàn)的不明顯，且沒主動參與其中，盡管有部分學(xué)生回答問題，但也只是停留在機(jī)械互動的情況下。有效互動可以使課堂產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生可以加強(qiáng)關(guān)注與積極參與。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生相對較沉默，學(xué)生的互動情況較少。在此種情況下，現(xiàn)以有效互動為核心，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效互動教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效互動

一、營造生活化的教學(xué)情境，為有效互動提供有利前提

新課標(biāo)注重應(yīng)在學(xué)生的具體生活與原有的知識中，對數(shù)學(xué)致使進(jìn)行理解與把握。所以，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用生活的眼光認(rèn)識數(shù)學(xué)，可以利用數(shù)學(xué)的思維將具體問題解決，進(jìn)而在日常生活中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣充分體驗(yàn)。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，合理的創(chuàng)設(shè)極具生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，使學(xué)生可以自主探究、親自實(shí)踐，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活具象，使其在實(shí)踐中可以將自我充分展現(xiàn)，促使自身的不斷完善與提高。

二、強(qiáng)化教師與學(xué)生間的互動，創(chuàng)造良好的氛圍

互動并不是自然而言形成的，應(yīng)該由教師進(jìn)行牽引。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將課堂的有效互動充分實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，與學(xué)生有效互動。利用有效的互動與交流，促使教師與學(xué)生間的關(guān)系更融洽，學(xué)生的向師性也會明顯增強(qiáng)，其對于課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂互動，還可以采用語言以及表情等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極的參與到互動中來。比如，在對“平行四邊形的面積”教學(xué)的過程中，教師可以采用情境的方式得到師生之間的有效互動。教師首先將情境內(nèi)容充分引出：“教師遇到一件棘手的事情?，F(xiàn)在有一個平行四邊形的鏡子，這個平行四邊形的底和面積分別為2.5m、4.7m2。但是門的高度為2m。請問可以鏡子順利搬進(jìn)屋內(nèi)嗎？”學(xué)生對此種情境的內(nèi)容十分有興趣，部分學(xué)生舉手說“：我需要知道鏡子的高是多少。”部分學(xué)生舉手說：“平行四邊形的面積與底都知道了，形狀也知道了，就很簡單了?！边@時，教師就可以讓學(xué)生將方案詳細(xì)的介紹。案例中，學(xué)生和教師有互動，說明，一個極具生活性的問題，會促使師生互動課堂氛圍的更和諧，教學(xué)具有有序性與高效性的特點(diǎn)。

三、合理設(shè)計問題，使有效互動的技巧性顯著增強(qiáng)

有效的課堂問題可以使教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動。在教學(xué)情境充分創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)該對問題的設(shè)計充分重視，利用創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂問題的設(shè)計過程中，應(yīng)該注意如下幾個方面：首先，應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合設(shè)計問題；其次，問題的設(shè)計應(yīng)該確保簡單且清晰的原則，使學(xué)生可以對問題的思考方向充分了解；再次，根據(jù)發(fā)散性問題的設(shè)計為主核心，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升；四是，問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的針對性，保證循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則；最后，問題的設(shè)計需要具有探究性與辯論性，有助于借助討論達(dá)到有效互動。可以說，只有以獨(dú)立思考和自主探究為基礎(chǔ)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。而問題屬于自主探究的源頭，良好的問題設(shè)計可以將學(xué)生的探究興趣充分激發(fā)出來，使其朝著問題的發(fā)展方向持續(xù)靠近，所以，如果不具備明確的目標(biāo)，在深入的探究也沒有意義。教師應(yīng)該對問題設(shè)計在有效互動的實(shí)現(xiàn)中具有的意義充分重視，根據(jù)靈活的問題達(dá)到課堂的有效互動，在教師提出問題后，學(xué)生可以積極主動的探究，為有效互動提供廣闊的空間。

四、互辯互動，促使思維發(fā)展的進(jìn)一步加深

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生提供互辯的平臺，可使教學(xué)更加精彩與活躍。但教師在指導(dǎo)學(xué)生互辯的過程中，應(yīng)對時機(jī)充分注意，同時，對辯論的價值性充分考慮。教師只有對以上內(nèi)容充分注意，學(xué)生對互辯的積極性才會更濃，數(shù)學(xué)課堂氛圍就很容易活躍起來。比如，在對三角形的“兩邊之和比第三邊大”特性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生中有較大的爭議。這時，教師應(yīng)該對此具有較高價值的辯論點(diǎn)充分注意，指導(dǎo)學(xué)生有效互動，學(xué)生隨后進(jìn)行大膽的辯論。不僅應(yīng)該在爭議點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互辯，教師還應(yīng)該對數(shù)學(xué)錯題有效利用，促使學(xué)生更好的互辯?；マq時也是學(xué)生更好的互動過程，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)生的互辯，但應(yīng)加強(qiáng)調(diào)控工作，防止“混亂”情況的出現(xiàn)，引發(fā)無效互辯的產(chǎn)生。

五、采用多元化的教學(xué)評價方式，使有效互動成果的有效鞏固

教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該保證科學(xué)行與合理性的原則，將學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)評價的多元化。第一，過程評價的加強(qiáng)。將傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重結(jié)果的評價方式充分改變，應(yīng)該通過定性描述的形式，為學(xué)生提供有效的思考空間，使學(xué)生將自身充分表現(xiàn)出來，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的快樂充分體驗(yàn)。第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重視充分加強(qiáng)。教師在評價時，應(yīng)該采用鼓勵性以及肯定性的語言，要肯定與贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，樹立對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，促使其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。第三，達(dá)到教學(xué)評價的多元化特點(diǎn)。采用不同的評價方式與憑借埃方法，達(dá)到教學(xué)評價具有的多角度性與多層次性，防止一刀切現(xiàn)象的出現(xiàn)。將傳統(tǒng)教學(xué)中師評生的現(xiàn)象充分改變，必須將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，采用不同方式進(jìn)行評價活動。

有效互動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的位置，其屬于雙向交流的過程，教師應(yīng)該充分為學(xué)生提供便于學(xué)生自由發(fā)揮與有效互動的課堂分為，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有高效性的特點(diǎn)。

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