朱振基

摘 要：新課程背景下歷史課程資源的有效整合是歷史新課程有效實施的重要前提和保障，如何有效整合歷史課程資源成為高中歷史教學(xué)改革的一個值得研究和解決的問題?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，充分利用和合理整合教材文本資源、將有助于歷史課程的順利實施和學(xué)生綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中；歷史資源；問題探究；策略探討

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。開發(fā)利用各種各樣的歷史課程資源，對于實施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革有著重要的作用。也有助于歷史教學(xué)提升并有力的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)。

一、文本資源的整合有助于提升教師的個人教學(xué)能力

高中歷史教師才是歷史教學(xué)的活教材，他們是課程資源最為主要的開發(fā)者及利用者，本身就是高中歷史課程資源的主體人力資源。在傳統(tǒng)的模式中，人們會認(rèn)為歷史資源只和學(xué)者專家有關(guān)，同教師是不相關(guān)的，伴隨著教育改革的不斷深入，實踐證明了教師在教學(xué)資源開發(fā)過程中的重要作用。對于高中歷史教學(xué)來說，歷史教師不僅僅要對專業(yè)的知識做到深入的了解，還應(yīng)該對高中生的能力、知識結(jié)構(gòu)、興趣特長更加熟悉，所以教師應(yīng)該充分利用自身知識積累，并結(jié)合學(xué)生們的實際情況在班級創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時，來開發(fā)和利用高中歷史教學(xué)資源。

二、文本資源的整合有助于圍繞課標(biāo)和考綱挖掘教材

課標(biāo)是教材的靈魂，也是我們教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動，對教材、教參要利用但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新

三、文本資源的整合有助于對教材進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識體系

從大的方面講，模塊化、專題式的編寫方式使歷史知識顯得相對分散，教師應(yīng)整合教材。

一是深入淺出、梳理主線。如模塊一第七單元第26課“世界多極化趨勢”與模塊二第五單元“經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”實際上就是一個問題的兩個方面，它體現(xiàn)了“和平與發(fā)展”的時代主題。模塊一第六單元第23課“社會主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展”與模塊二第四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”都體現(xiàn)了探索階段中國共產(chǎn)黨所經(jīng)歷的曲折與復(fù)雜，都是左傾錯誤不斷激化的結(jié)果，還有十一屆三中全會后的政治經(jīng)濟(jì)方面的歷史性轉(zhuǎn)折，應(yīng)該整合在一起來思考。二是有效地進(jìn)行教學(xué)遷移。通過的知識遷移，彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)中存在的漏洞，理清模塊間、專題間的關(guān)系，掌握歷史的階段特征、基本規(guī)律和基本史實、概念、觀點(diǎn)。

四、文本資源的整合有助于多維地思考教學(xué)內(nèi)容

如模塊二第四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”這塊內(nèi)容我們可以從兩個角度去思考。一是可從中國歷史的角度，它體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨探索適合中國國情的社會主義建設(shè)道路的歷程。從毛澤到到鄧小平，從照搬蘇聯(lián)模式到走自己的道路……。二是從世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看?？梢园焉呷诤系侥K二第三單元“各國經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”之中。這樣可以給我們展示出20世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)史上三次改革調(diào)整的機(jī)遇，給我們以歷史的啟迪：經(jīng)濟(jì)體制的不斷創(chuàng)新和調(diào)整是一個國家持續(xù)發(fā)展的重要保證，是大國崛起的重要基礎(chǔ)。

五、文本資源的整合有助于依重圖片，活化歷史

我個人認(rèn)為，“看圖說史”“看圖說話”，是處理教材，活化教材內(nèi)容的一個重要的教學(xué)方法。在講《歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化時》我用了多達(dá)十幾幅圖片。從為人物到護(hù)照，從行政區(qū)劃到歐盟旗幟，從貨幣到條約文本，還有讓學(xué)生自己動手填的空白圖等。使枯燥的文字內(nèi)容“活了起來”。再如講到文化《筆墨丹青》一課時。這用鄭板橋《竹石圖》設(shè)計了這么一個教學(xué)環(huán)節(jié)：材料一反映了中國古代哪些文學(xué)和藝術(shù)形式？你能簡單概述其來歷嗎？上面詩、書、畫、印中國古代的藝術(shù)形式基本全在這兒了。

六、文本資源的整合有助于深化情感，完善素養(yǎng)

歷史因情感而多彩。美國總統(tǒng)托馬斯.杰弗遜說過：“通過講述過去，歷史使他們能夠判斷未來；使他們從其他的時代和民族的經(jīng)歷中受益；使他們成為合格的行動的裁判官和人的設(shè)計者?！比缥覀兛山栌腥嗣癜姹匦?專題三“近代中國的民主革命”第二課“辛亥革命”所引用的革命志士林覺民的一段發(fā)自內(nèi)心的告白：“此舉若敗，死者必多，定能感動同胞。近日同胞非不知革命為救國唯一之手段。不可一日緩，特畏首畏尾，未能斷絕家庭情愛耳。今試以余論，家非有龍鐘老父庶母幼弟少婦稚兒耶？顧肯從容就死，心之摧割，腸寸斷，木石有知，亦當(dāng)為我墜淚，況人耶？……顧吾輩死而同胞不醒者，吾決不信也。嗚呼，使吾同胞一旦盡奮而起，克服神州，重興祖國，則吾輩雖死之日，猶生之年也，寧有撼哉?！眮韽浹a(bǔ)岳麓版教材在這方面素材的不足，讓學(xué)生從從歷史中能享受到革命志士拋頭顱、灑熱血的豪情。

高中歷史教學(xué)應(yīng)該是一個探究性的過程，教師應(yīng)該充分利用各種資源對學(xué)生們展開素質(zhì)化的教育，本次論文結(jié)合了實際的教學(xué)經(jīng)驗，分析了高中歷史教學(xué)過程中的各類課程資源，同時也對一些資源的應(yīng)用策略提出了相應(yīng)的見解，希望能夠互相學(xué)習(xí)，提升高中歷史歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚興明.高中歷史課程資源的開發(fā)路徑[J].教育百家.2014（4）. [2]周研純.高中歷史課程資源的開發(fā)與利用[D].碩士學(xué)位論文.2010.