徐佳

摘要：在新課標實施環(huán)境下，隨著信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用，在提高少先隊工作要求的同時也給工作的創(chuàng)新提出了新要求。如何適應新課標和時代發(fā)展的要求，做好并不斷創(chuàng)新少先隊活動，成為教育工作者需要長期思考、認真研究的重要問題。本文就結合筆者在校期間少先隊員管理工作經(jīng)驗，對如何在少先隊活動中進行創(chuàng)新做了相關探討分析，以供參考。

關鍵詞：少先隊員；創(chuàng)新意識；傳承道德；敢于擔當；

創(chuàng)新教育是以提高人的素質(zhì)為宗旨的教育。當前，在社會日新月異的發(fā)展中，“變”是主旋律，“新”是大特色，只有敢想、敢為的人才能傲立于潮頭，而這些弄潮兒必將從今天的具有創(chuàng)新精神的一代少先隊員中產(chǎn)生。作為大隊輔導員，要樹立這樣的理念，即每一個少先隊員都蘊藏著創(chuàng)造潛能。在開展創(chuàng)造性活動中，開發(fā)少先隊員的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)造才干，是每個大隊輔導員義不容辭的責任。人民教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇纱丝梢?，不光是課堂要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，少先隊活動也完全可以開展豐富多采的創(chuàng)造活動，把創(chuàng)造教育融于少先隊活動之中。

一、充分激發(fā)少先隊員的創(chuàng)新興趣

興趣的力量是無窮的，而創(chuàng)新與興趣是緊緊聯(lián)系在一起的，創(chuàng)新過程中能產(chǎn)生無窮盡的興趣，興趣反過來又能促進創(chuàng)新，興趣越大，創(chuàng)造能力越能發(fā)揮出來。因此，在教育活動中必須喚起隊員的興趣。根據(jù)隊員的實際開展活動，讓他們自我組織，自我教育，有更多自己做的機會，讓隊員獲得體驗，隊教育盡可能動起來，動中施教，動中得益，堅決摒棄說教式、成人化落后狀態(tài)，使少先隊教育符合少年兒童的成長規(guī)律，才能開拓少先隊教育的新境界。

二、在日常教育中培養(yǎng)隊員的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是創(chuàng)造性的表征。所謂創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。每個人身上都具有創(chuàng)造的潛力。但是，具有很強的創(chuàng)新能力的前提是要渴望創(chuàng)新，也就是要具有很強的創(chuàng)新意識。一個不想戰(zhàn)勝對方的棋手是永遠不會在棋賽中獲勝的。研究化學的人很多，而門捷列夫首先發(fā)現(xiàn)了元素周期律，是因為他做夢都渴望把元素排列成一張有規(guī)律的表格。愛德化？琴納能發(fā)現(xiàn)種牛痘可預防天花，因為他親眼看到天花病人的痛苦，作為一名醫(yī)生，時刻都想著創(chuàng)造一種辦法來防治天花，所以才能從擠牛奶的農(nóng)婦身上發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功。

三、在實踐中不斷豐富體驗教育活動

社會實踐活動是我校少先隊活動育人的主陣地，一直追求教育無痕，堅持活動育人。讓孩子們走出校園，走進社區(qū)，走向基地，走到更廣闊的天地；讓他們?nèi)ビ^察，去體驗，去追尋，去發(fā)現(xiàn)外面世界的精彩；讓他們學會交流和分享，學會探究和思考，學會自主與協(xié)作；讓他們用自己的眼睛在觀察中發(fā)現(xiàn)；用自己的智慧在思考中感悟；讓他們用自己的雙手在實踐中創(chuàng)造；用自己的語言在交流中暢談。讓孩子們在尋找、參與、陶醉、體驗中收獲知識、收獲情感，收獲大自然賦予他們的靈動瞬間。

豐富的實踐活動受到了孩子們的喜歡，每學年我們都會組織隊員走進植物園、農(nóng)耕博物館、氣象公園、消防中隊、網(wǎng)球館等實踐基地，進行實地參觀、實地演練的體驗教育。同時組織隊員們利用課余時間排練心理情景劇。

四、多種評價方式，讓學生做主人

在多年的中隊活動開展中，我發(fā)現(xiàn)：在參與活動的時候，少先隊干部與普通隊員在自主能力的發(fā)展上是不同的。而存在的普遍現(xiàn)象是：少先隊干部對于活動的積極性與參與度上要明顯高于普通的隊員。因此，在鼓勵一般隊員積極參加活動以外，我們還應改進評價機制，讓學生自主評價，充分調(diào)動他們的積極性。

學生的表現(xiàn)狀態(tài)在每一次不同的活動中，必然會有一定的波動性，由此可見，對學生進行評價時也不能使用單一的教師點評的評價方式，應該從多個角度對學生的行為能力進行綜合客觀的評價，不能用單一的評價結果來衡量一個學生的行為水平。

1.學生的自我評價。對學生的行為能力進行客觀評價與自我評價是現(xiàn)代教育的基礎，其中客觀的教育評價處于核心地位。首先，學生的自我評價具有反饋功能，能報告學生學習成就的真實情況。其次，學生的自我評價具有激勵功能，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在動力。再次，學生的自我評價具有調(diào)節(jié)功能，能協(xié)助整個教學過程的教師決策。

2.同伴的欣賞評價。對于評價者來說，評價他人的過程就是促進自己的過程。在中隊活動結束以后，我對一些同學做了隨機訪談，訪談中一些學生說道：“以前我們在準備口頭材料時還常常以有一些生詞為榮，現(xiàn)在感覺到，坐在下面聽到一些摸不著頭腦的單詞是一件多么痛苦的事?！薄拔覀冊跒檎n件選圖片時沒有預想到圖片在大屏幕上的效果會如何，原來效果好壞會有這么大的區(qū)別。”“我覺得她們組的合作很棒，徐靈慧很有導演的風范，如果我們組也有個核心人物，我們會做得更好?！币揽勘话駱幼饔茫瑢W們更深入地審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，經(jīng)過改進從而提高了自己的能力。

3.教師的激勵評價。激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內(nèi)化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。

五、結語

綜上所述，通過少先隊員的年齡特征，激發(fā)好奇心，抓住興趣愛好，創(chuàng)設活動情景，增強實踐能力等方面的培養(yǎng)，充分調(diào)動了少先隊員的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。而作為一名少先隊員工作者，我們應堅持把創(chuàng)新教育作為工作重點，從旁指導，讓學生自己動手，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

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