馬寶

摘要：在國語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要地位，只有提高詞匯教學(xué)的效率，擴充學(xué)生的詞匯量，才能提升國語教學(xué)水平，攻克國語教學(xué)的難點。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)采用口傳身授的教學(xué)方法，影響了學(xué)生對詞匯知識的吸收。為了避免出現(xiàn)這一問題，教師必須采用有效的詞匯教學(xué)技巧。本文將具體探討國語教學(xué)中詞匯教學(xué)的必要性和技巧，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：國與教學(xué)；詞匯教學(xué)；教學(xué)技巧

引言：詞匯是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，也是閱讀文章的基本單位。從某個角度來看，詞匯教學(xué)是國語教學(xué)的中心，如果脫離了詞匯教學(xué)，國語教學(xué)就會成為無本之末。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本，離不開對詞匯的掌握；學(xué)生進行溝通與交流，也離不開對詞匯的運用。很多教師忽視了詞匯教學(xué)的重要性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，詞匯教學(xué)質(zhì)量不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師必須要采用有效的詞匯教學(xué)技巧。

一、詞匯教學(xué)的必要性

（一）促進口語交際

無論是在學(xué)生的日常生活中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，都需要應(yīng)用詞匯這一單位。長久以來，教師過多關(guān)注語法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)，使學(xué)生陷入了進退兩難的境地，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高[1]。實際上，語法教學(xué)仍然以詞匯教學(xué)作為基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)不力的前提下，語法教學(xué)難以順利開展。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，很大程度上是為了滿足交際的需要，而詞匯量直接關(guān)系著學(xué)生的口語交際能力。詞匯量越大，學(xué)生的口語交際能力越強；詞匯量越小，學(xué)生的口語交際能力越弱。人在運用語言時，最先聯(lián)想到的就是詞匯，如果沒有詞匯，人與人之間將存在巨大的交流屏障，人際關(guān)系會日趨冷漠。為了發(fā)揮詞匯教學(xué)的重要性，教師必須采用高效的詞匯教學(xué)技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多詞匯。

（二）奠定教學(xué)基礎(chǔ)

漢語教學(xué)主要分為以下幾個部分：第一是語音教學(xué)；第二是語法教學(xué)；第三是詞匯與閱讀教學(xué)。無論是語音教學(xué)、語法教學(xué)還是閱讀教學(xué)，學(xué)生都要先對詞匯進行學(xué)習(xí)。從這個角度來看，漢語教學(xué)實際上就是詞匯教學(xué)的過程。漢語詞匯處在不斷更新之中，詞匯庫也在日益擴大。為了奠定后期教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須提高詞匯教學(xué)效率，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解漢語詞匯[2]。

二、詞匯教學(xué)技巧

（一）直觀展示教學(xué)

在進行詞匯教學(xué)時，教師可以采用直觀展示的方法。直觀展示方法主要分為兩類：第一類是圖片展示方法，第二類是圖畫展示方法。在應(yīng)用圖片展示方法時，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)實物照片。漢語詞匯和現(xiàn)實生活密切相關(guān)，大部分的漢語詞匯都能從現(xiàn)實生活中還原。因此教師應(yīng)該挖掘詞匯教學(xué)與學(xué)生生活實際的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)詞匯、認識詞匯、運用詞匯。以“柱子”為例，教師可以在多媒體課件上展示圓柱、鐵柱、鋼柱等圖片，加深學(xué)生對詞匯的理解。以“辣”為例，教師在多媒體課件上可以展示麻辣火鍋、紅辣椒等圖片，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，領(lǐng)悟詞匯大意。

（二）進行詞匯演示

很多詞匯都可以進行現(xiàn)場示范，教師帶領(lǐng)學(xué)生演示詞匯意義，可以讓學(xué)生迅速理解詞匯，對詞匯牢固記憶。許多詞匯與肢體動作有關(guān)，如“彈跳”、“蹲下”、“擁抱”等等，教師可以在講臺上為學(xué)生演示這些動作，讓學(xué)生把動作符號和詞匯相聯(lián)，從而掌握詞匯的使用方法。在進行動詞講解時，演示方法的使用頻率最高，實用效果最好。教師進行動作演示，與學(xué)生有機互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺投入到課堂之中。

（三）目的語解釋法

很多詞匯具有反義詞，在對這些詞匯進行講解時，教師可以采用目的語解釋法，即用一種目的語去解釋另一種目的語[3]。目的語解釋法具有多樣化的特征，在講解形容詞時，教師可以發(fā)揮目的語解釋法的作用。以“美”這個詞匯為例，“美”的反義詞為“丑”，因此在詞匯講解時，教師可以把二者聯(lián)系起來。美只有一個意義，而部分詞匯具有多重意義。以“稀”為例，這一詞匯有少、疏等含義，其反義詞可以是“厚”，也可以是“密”。在對這種多義詞進行講解時，教師應(yīng)該先解釋詞語意義，讓學(xué)生對詞匯內(nèi)涵進行理解。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境

學(xué)生在對詞匯進行理解時，很容易出現(xiàn)詞匯含義混淆、詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，讓學(xué)生在正確的語境中認識詞匯，加深學(xué)生對詞匯的印象。很多教師忽視了教學(xué)語境的重要性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去約束，不能正確掌握詞匯的使用方法。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師必須結(jié)合語境列舉句子，把詞匯代入到語段之中。以“囧”這個詞匯為例，教師可以呈現(xiàn)以下句子：“在飯后結(jié)賬時，突然發(fā)現(xiàn)自己沒有帶現(xiàn)金和手機，無法向老板支付飯錢，真的是太囧了?！痹诰渥訉?dǎo)入的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進入到語境中，切實體會到詞匯的意義。

（五）下定義教學(xué)法

教師在解釋詞語時，還可以采用下定義教學(xué)方法。很多詞匯的定義比較復(fù)雜，教師如果按照原本定義進行教學(xué)，會影響學(xué)生對詞匯的理解，造成學(xué)生的認知阻礙。針對這種詞匯，教師可以為詞匯下一個簡單的定義，輔助學(xué)生進行理解[4]。以“國家”為例，字典中的這一詞匯運用政治理念進行解釋，加大了學(xué)生的理解困難。教師可以采用簡單的定義方法，如“中國、美國、韓國是不同的國家”等，幫助學(xué)生認識詞匯。

綜上所述，在國語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，詞匯教學(xué)直接關(guān)系著國語教學(xué)的質(zhì)量，詞匯教學(xué)效率越高，國語教學(xué)質(zhì)量越好。很多教師忽視了詞匯教學(xué)的重要性，致使學(xué)生詞匯掌握較少，阻礙了后期國語教學(xué)工作的順利開展。詞匯教學(xué)是語法教學(xué)、語音教學(xué)的基礎(chǔ)，為了提高詞匯教學(xué)的效率，教師必須采用高超的詞匯教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]于婧陽.培養(yǎng)隱喻能力的國際漢語詞匯教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代交際，2017，（18）：153-154，152.

[2]曲建華.關(guān)于高校現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)方法的一點思考[J].新校園（理論版），2012，（12）：7.

[3]郜榮玉.初、中級對外漢語詞匯教學(xué)方法比較研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（4）：14-14.

[4]劉蓓.對外漢語詞匯教學(xué)方法淺析——以《說說迷信》一課的詞匯為例[J].商情，2011，（13）：21.