谷梅梅

摘 要：學(xué)習(xí)任何一門語言都離不開文化背景，因此文化教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中具有重要的地位。在高中英語教學(xué)中，也應(yīng)該注重文化教學(xué)，只有開展文化教學(xué)，在了解文化背景的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更好地掌握英語。文章主要分析了高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中；英語閱讀；教學(xué)；文化教學(xué)

高中英語可以看做是建立在小學(xué)和初中的基礎(chǔ)英語教學(xué)上的英語能力提升教育，高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的英語單詞、語法和句式，也具有了初步的英語閱讀、交流以及寫作能力。所以，高中英語教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語能力，要想有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視文化教學(xué)，使學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語。

一、文化教學(xué)的原則

（一）實(shí)用性原則

該原則即要求導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生將來所從事的工作的實(shí)用性，把文化與語言實(shí)際相結(jié)合。

（二）階段性原則

該原則即文化導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，同時(shí)還要考慮到文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次性、一致性，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。

（三）適合性原則

該原則即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適度。教學(xué)內(nèi)容的適度除了以上提到的實(shí)用性和階段性兩個(gè)原則外，還要考慮到該文化項(xiàng)目的代表性問題。要抓住重點(diǎn)，并且所講的文化要具有時(shí)代性。利用課內(nèi)和課外的時(shí)間對(duì)于不同的項(xiàng)目采用不同的處理手段。教學(xué)方法上的適度，就是要正確協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化知識(shí)的積累。

二、高中英語閱讀課文化教學(xué)的內(nèi)容

高中英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題以及思維與表達(dá)的能力。而在閱讀教學(xué)中講授相關(guān)的文化知識(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)信息的正確理解，把握全文的主題思想，從而提高閱讀速度和理解力。

（一）詞語的文化內(nèi)涵

詞語的文化內(nèi)涵包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一定文化背景的成語、諺語和慣用語的運(yùn)用。英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在閱讀教學(xué)中要注意對(duì)英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身作出主觀評(píng)價(jià)。例如，individualism是美國主流文化的價(jià)值觀，是美國人所極力推崇的。美國人都有較強(qiáng)的個(gè)人奮斗意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中能夠立于不敗之地的幸運(yùn)兒是人人羨慕的對(duì)象。所以在解釋這個(gè)詞的時(shí)候，就要提醒學(xué)生注意，這個(gè)詞所代表的文化價(jià)值觀和我們中國文化的“中庸之道”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。再如red一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒?dòng)或喜慶日子有關(guān)。英語里有“red-letterdays”（節(jié)假日），在中國，紅色象征革命和社會(huì)主義等積極意義；但英語中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“redflag”（引人生氣的事）；還有當(dāng)看到商業(yè)英語中的“inthered”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債?？梢姡~匯教學(xué)離不開文化傳授。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在掌握詞匯意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，了解其中的文化涵義。

（二）文化背景知識(shí)

閱讀理解的水平與層次和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)，相關(guān)的背景知識(shí)直接影響著閱讀理解和速度。受語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的影響，我國學(xué)生缺乏英語語言國家的民族文化背景、歷史、地理等方面知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)理解困難，容易判斷失誤。高中英語教材中有著豐富的閱讀材料，要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語言知識(shí)，還要了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等文化背景知識(shí)，這樣才能在閱讀中充分理解其內(nèi)容。不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運(yùn)用外語。東、西方的社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。所以，在英語閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，還要加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的傳授，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語學(xué)“活”，達(dá)到中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，消除文化障礙，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

（三）別國文化的介紹

目前高中用的這套教材中不僅包括英美兩大英語國家的文化知識(shí)，還涉及其他一些講英語國家的歷史、地理、氣候、宗教等各方面的知識(shí)，如加拿大、新西蘭、澳大利亞等。雖然英、美、澳、新等國家的語言一樣，但各自的文化背景卻有所不同，差異也很大。教師在講解閱讀文章時(shí)不能僅僅為了做閱讀理解題或是提幾個(gè)問題，而應(yīng)把其中包含的別國文化知識(shí)介紹給學(xué)生，這樣才能真正做到一種全面的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而對(duì)更多講英語國家的文化有更深的了解，并能更好地處理不同場(chǎng)合的語言行為，與目標(biāo)語國家的人們進(jìn)行有效的交際，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，提高他們跨文化交際的能力。

三、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注語言知識(shí)，還要加強(qiáng)文化教學(xué)，只有使學(xué)生更好地理解英美文化，才能夠使其更好地掌握英語知識(shí)。因此，可以說語言知識(shí)教學(xué)和文化教學(xué)實(shí)質(zhì)上是具有同等地位的，在教學(xué)的中教師必須二者并重，才能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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