劉品

摘 要：英語(yǔ)課程是初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要課程之一，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力以及書面寫作能力有著提升作用。自新課程改革以來(lái)，初中英語(yǔ)教師都將如何創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力作為主要任務(wù)目標(biāo)。在此背景下，本文主要針對(duì)初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的幾種方法，以便為相關(guān)教育工作者提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)寫作能力；提升方法

英語(yǔ)寫作既是對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，又是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備英語(yǔ)語(yǔ)言書面表達(dá)能力的一種手段。近幾年的中考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的考查力度越來(lái)越大，這就要求初中教師更應(yīng)該提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該深入分析現(xiàn)階段初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，并創(chuàng)新各階段英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作潛能，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、初中學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在的缺陷與不足

現(xiàn)如今，初中階段的學(xué)生由于沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其寫作能力以及寫作技巧存在一定缺陷與不足，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，審題不清，對(duì)文章寫作要求存在理解偏差；第二，書寫不規(guī)范。很多學(xué)生不了解文章相關(guān)體裁的寫作格式，而且文中出現(xiàn)很多筆誤，例如拼寫錯(cuò)誤、大小寫錯(cuò)誤及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；第三，卷面不整潔、書寫不工整、從而給評(píng)卷人留下了不好的印象；第四，很多學(xué)生受漢語(yǔ)思維影響，思維僵化，不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，不區(qū)分英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)中的不同，而是逐字逐句翻譯，經(jīng)常出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤；第五，缺乏應(yīng)具備的寫作技能，不會(huì)列提綱，寫作文之前不能合理規(guī)劃自己的寫作，也就是說(shuō)寫作時(shí)無(wú)從下手，層次不分明，段落不清晰，不知道寫什么、怎么寫；第六，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾寫得平淡，缺少可讀性，不能強(qiáng)烈地吸引讀者。

二、提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的幾種方法

（一）運(yùn)用詞匯擴(kuò)編法加強(qiáng)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，短語(yǔ)、語(yǔ)句、文章都離不開(kāi)對(duì)詞匯的運(yùn)用，詞匯組合是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本表達(dá)形態(tài)。如果不打牢詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)無(wú)從下手、容易造成紙上談兵。因此，教師應(yīng)運(yùn)用詞匯擴(kuò)編法來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)性教學(xué)。這一方法的運(yùn)用是建立在學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞有了音和意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如教師可以在教學(xué)“car、card、make cards”單詞時(shí)引申出“make cards in the car”，再引申出“I often make cards in the car”以及“But now I am making cards in a bar”。如此一來(lái)，學(xué)生既記住了ar的發(fā)音，又記住了短語(yǔ) make cards。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了看到一個(gè)單詞就自然地組成短語(yǔ)、進(jìn)而造句的習(xí)慣，詞匯量也能與日俱增。除此之外，教師可以在完成生詞教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，并且要求句與句之間要有關(guān)聯(lián)。例如：在“prefer、cycle、row、quite、quite a lot”這五個(gè)詞（詞組）教學(xué)完成后 ，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，學(xué)生隨即發(fā)散思維，并給出所造句子：“I prefer cycling to rowing.”“I think it is great fun.”“I can ride a bike quite well.”“I do it quite a lot. ”學(xué)生在用中學(xué)、在學(xué)中用的過(guò)程中將把詞匯記得更牢。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖法提高學(xué)生寫作能力

為了提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，教師可以利用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖法，為學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作框架，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的邏輯思維能力。例如，以“My summer holiday plan”為題寫一篇文章，單詞數(shù)量在60左右。主要流程為：首先，畫出學(xué)生心中的主題，簡(jiǎn)稱“plan”，并在第一分支上表示出“整體”，旨在掌握整篇文章主題，如文章的段落結(jié)構(gòu)——三段式、文章主要時(shí)態(tài)——一般將來(lái)時(shí)；其次，在第二個(gè)分支上標(biāo)注上“開(kāi)頭”，旨在明確文章開(kāi)頭的寫法，避免在文章開(kāi)頭浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間；再次，在第三個(gè)分支上標(biāo)注上“正文”，并在這個(gè)分支上分出三個(gè)小分支：第一，可能用到的短語(yǔ)；第二，連接詞匯，如“ first、next、then、last ”等；第三，句式，在該文章中主要采用陳述句的形式，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以采用其他句式，如強(qiáng)調(diào)句、反問(wèn)句等；此外，在第四個(gè)分支上標(biāo)注“結(jié)尾”，由于英語(yǔ)作文的結(jié)語(yǔ)都是短小精悍，可以采用一個(gè)問(wèn)句結(jié)束，成為文章的點(diǎn)睛之筆，能夠大大給作文加分，如 “Isn't it a holiday like this？”；最后，當(dāng)學(xué)生將這四個(gè)分支內(nèi)容寫下來(lái)后，再進(jìn)行潤(rùn)色、修改、整理，最終形成優(yōu)秀的文章。

（三）完善英語(yǔ)寫作講評(píng)手段

初中英語(yǔ)教師在講評(píng)中應(yīng)遵循表?yè)P(yáng)為主、修改為輔的原則，這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣。教師可以挑選某位學(xué)生的優(yōu)秀作文，并對(duì)全班進(jìn)行展示（可以使用投影儀）。第一，指出文章的亮點(diǎn)之處，和學(xué)生所表達(dá)的情感態(tài)度，并讓學(xué)生指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)；第二，修改文中錯(cuò)誤和不當(dāng)之處，再次加工潤(rùn)色；第三，課后可將作品貼于班級(jí)墻上，以示激勵(lì)，或裝訂成冊(cè)，存檔保管，以便日后翻閱，這樣有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程和進(jìn)步情況，同時(shí)還能學(xué)習(xí)和欣賞他人作品。

三、總結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為國(guó)際交流中應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，是我國(guó)國(guó)民對(duì)外交流的橋梁，這也是我國(guó)教育界將英語(yǔ)教學(xué)作為初中教學(xué)重點(diǎn)的原因之一。初中階段是學(xué)生打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，因此，教師應(yīng)不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，從務(wù)實(shí)基礎(chǔ)、提升水平、完善評(píng)價(jià)三方面做好英語(yǔ)寫作教學(xué)工作，從而為初中學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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