劉冬艷

摘 要：新課程標準把培養(yǎng)小學生的“三觀”“四有”作為教學目標。這就要求，教師在教學中要把學生的德育培養(yǎng)作為重要教學任務。語文作為小學課程的重要組成部分，如果滲入德育進行教學，更有利于學生的理解。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學特效；德育滲透

如果把課本知識比作一只小船，那么德育教育就是船槳，沒有船只，船槳只是一個毫無用處的木棍；沒有船槳的指揮與推動，小船只是一個隨波逐流的樣品。德育教育的重要性可見一斑。德育教育與學科教育作為同等重要的位置，必須與學科教育同步進行，才能發(fā)揮它的教育意義。小學生是祖國未來的棟梁，是建設者，他們的世界觀、人生觀、價值觀等都與國家的命運緊密相連。作為語文教師，在教學中要注意適時對小學生進行德育教育。

一、目前小學德育教育存在的問題

鑒于很多客觀原因，目前國內(nèi)多數(shù)小學在實施德育教育時，存在著顧此失彼、理論脫離實際的現(xiàn)狀。有些地方在教學中，還停留在“應試教育”的模式中，小學生的《品德與社會》的開設成為“應試教育”犧牲品，多數(shù)教師在上課時完全忽略了該課程的設置目的，不注重知識與生活的實際練習，使得這門課像“走過場”一樣一帶而過；還有一些老師，完全脫離課本，把學生的實踐放在第一位，可謂“顧此失彼”，最后，學生們學得累，什么都沒記住。

二、語文教師該怎樣把德育滲入到小學教學中

（一）教師應加強自身素質(zhì)，做榜樣示范

作為小學教師，承載著祖國未來的建設重任，對自身的文化水平與綜合素質(zhì)要有一個不斷提升的過程。教師要重視小學德育教育，只有自己重視一件事的時候，才會調(diào)動自己的積極主觀能動性，進而想盡辦法提升學生們的素質(zhì)。鑒于小學生心理發(fā)展不成熟、需要就事論事而指導的特點，當學生們犯錯時，教師要充分尊重學生，合理指導，而不是把學生放在成人的位置去處理事情。教師對小學生的影響是潛移默化的，教師以自己的榜樣作用去影響、感化、指導學生，當老師的言行舉止比較良好時，教師不用特意去點化，他們依然可以養(yǎng)成良好的學習習慣與行為規(guī)范、堅強的意志力與拼搏力。只有學生信服了老師的觀點時，德育教育才是真正發(fā)揮了它的效力。

（二）在實際教學中對學生進行德育教育

1.課堂導入時進行德育教育

在一節(jié)課的開始，教師一般都會用與語文課本相關(guān)的導入語來切入課文，這樣既可以引起學生對課文的學習興趣，還可以增加課堂學習氣氛，避免課堂呆板化。一些情感類的文章，教師采用點燃學生思維火花的導入語，則能激發(fā)學生的情感，滲透德育教育。例如，在《去年的樹》教學中，在課前，我問了同學們這樣幾個問題：“相信大家都有自己的朋友，你們有沒有經(jīng)歷過和自己朋友分離的事情？描述一下你們當時為什么分開了？你現(xiàn)在想對你的朋友說些什么呢？”這樣的導入，立馬引得一個同學搶答：“我們家住在舊房子時，我與小冬是好朋友，那時候，我們經(jīng)常一起上下學，成為形影不離的好朋友，但是，后來我家搬進了新房子，與小冬家離得遠了，再也沒有和他一起上下學的機會了。不過還好，我可以用我爸爸的手機給他打電話，周末約他一起出來玩?！边€有幾個同學搶答自己的經(jīng)歷的。這種以導入教育，能激發(fā)學生對朋友情感的回憶，還能深化對文章的理解與記憶。

2.巧妙運用情境教學，適時進行德育教育

結(jié)合課文創(chuàng)設情境教學，可以激起學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。針對小學生年齡小、理解面淺的特征，教師需用靈活、易懂的情境教學引導學生參與問題。在我的教學中，我采用這樣的情境教學比較多，例如，在《一個蘋果》的教學中，提出了如下問題：你們知道一個蘋果的價值到底有多大嗎？如果七天七夜不吃飯不喝水，只有一個蘋果，你會活下來嗎？今天我們看看一群戰(zhàn)士和一個蘋果的故事。大家先細讀一遍課文，看看文章中的戰(zhàn)士為了那個僅有的蘋果，一共互相傳遞了幾次？在我重點強調(diào)“幾次”的時候，同學們個個瞪大了眼睛：什么？一個蘋果和很多個人？通過學生的語氣，我感覺到他們的緊張與懷疑。這種情緒帶著他們抓緊時間讀完了課文，這時候我順勢又問了幾個問題：“在沒有水的特殊情況下，戰(zhàn)士們堅持分一個蘋果，并且還能剩下一大半，這些鮮明的數(shù)字對比，說明這些戰(zhàn)士們之間什么樣的情感呢？”同學們異口同聲說：“說明他們互相幫助、團結(jié)友愛的深厚情誼”。這種教學法，不但很容易地把學生引到了課文中，還能很快深入課文角色中，就像自己是事件的經(jīng)歷者一樣，思緒步步逼近，情感慢慢升華。

三、結(jié)語

總之，德育教育是小學教育的重要組成部分。將德育融入語文課堂教學中，不僅能提高學生的學習興趣、探索欲望，還能調(diào)動他們的情感、思維。教師作為知識的傳授者，肩負著傳道、育人的重任。所以，作為一名小學語文教師，我將不斷研究教育教學方法，順應學生的心理特點，堅持以課本為主要載體、以學生為主體，以身作則，發(fā)揮教育的主導作用，為培養(yǎng)“三觀”“四有”全面發(fā)展的學生努力前行。

參考文獻：

[1] 朱紅梅.小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J]，成功（教育），2013（01）.

[2] 羅會玲.小學語文教學中德育滲透的思考[J]，成功（教育），2012（02）.