張靜雯

摘 要：本文立足于英語教學(xué)大綱，分析了自恢復(fù)英語高考以來，英語教學(xué)方法與學(xué)生接受度之間的關(guān)系，提出母語教學(xué)法的必要性，深刻分析了母語教學(xué)法的適用范圍及其可行性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；母語教學(xué)法；幼兒英語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

自1960年代中期以后，我國就選擇英語作為第一外語。1983年以后，英語成為了初高中學(xué)生的必修課，學(xué)生統(tǒng)一參加英語高考。而隨著我國改革開放的深入，一帶一路建設(shè)更是把中國帶向了全面國際化之路，學(xué)好一口流利的英語，不僅是交流的必備工具，也是國際化要求。

回顧我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，最開始我國是從初中開始重視英語的，普遍采用講授法來教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，開始在小學(xué)普及英語，也有些大都市從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)方法上，大多數(shù)老師普遍選擇講授法與練習(xí)法相結(jié)合。普遍來說，學(xué)生們從小學(xué)開始接觸英語，而母語基礎(chǔ)薄弱，沒有母語語境，也使得學(xué)生很難真正沉浸于英語的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致其英語水平離母語水平也是非常遙遠的。在我國，總是把英語當(dāng)作是一門考試學(xué)科來學(xué)習(xí)，總是在糾結(jié)語法和時態(tài)的問題，并不是把它當(dāng)作一門語言來學(xué)習(xí)。和我們最初學(xué)習(xí)母語一樣，最開始都會犯錯，母語如此，為何要苛求自己一開始就把一門外語學(xué)得通徹呢？因此，我就在想，是否用母語教學(xué)法——學(xué)習(xí)母語那樣的方法來學(xué)習(xí)英語，英語的水平就會隨著時間的推移達到母語的水平？那么，用這種方法的話在什么階段效果會更好呢？

于漪女士說：“母語是父母給的，母語是家給的。家給的語言，是一種有形無形、有聲無息的存在，是歷史流注的民族精神?！惫湃嗽疲何囊暂d道。語言本身是一種工具，但同時，它又是一種文化，一種語言是一種文化的承載體，對于培育民族精神，孕育民族情結(jié)，發(fā)揚民族文化有極強的凝聚作用。

母語教學(xué)法也正是如此。母語教學(xué)法以聽說帶動讀寫的方式給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生像學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)外語。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法的漢英直譯式表達，母語教學(xué)法所提倡的浸潤式英語學(xué)習(xí)能讓我們學(xué)習(xí)英語就像最初學(xué)習(xí)母語那樣，從最開始的牙牙學(xué)語，到后面有自己的思維，能夠快速組織語言，實現(xiàn)自然流利的表達。

母語教學(xué)法剛被提出時也有學(xué)校做過實驗，在封閉的學(xué)校，全英文交流，老師也全是外教。但是人力物力的不足，不得不停止。如今，社會的發(fā)展和英語的普及度，母語教學(xué)法又再一次出現(xiàn)在教學(xué)課堂。

對于初高中的學(xué)生而言，不能像小學(xué)、幼兒那樣去糾正他們的發(fā)音，因為他們已經(jīng)開始糾結(jié)于時態(tài)、語法等問題。一位美籍教師曾經(jīng)說過“試想一下，在母語環(huán)境里一個人尚且需要學(xué)習(xí)好幾個年頭才能講好自己的母語，將近十年才能寫好自己的母語。我們怎么奢望每周花幾個小時就能學(xué)好一門外語呢？”而中國的初高中大多屬于應(yīng)試教育，花課堂時間讓每個同學(xué)都開口說英語顯然是不可能的。所以，大部分老師會結(jié)合運用講授法和練習(xí)法讓同學(xué)們盡可能在考試中多得分?jǐn)?shù)。盡管這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生們認(rèn)識很多單詞、句子，但是真要與外國友人交流是非常困難的。一句網(wǎng)紅語言“英語不及格，說明我愛國”成了初高中學(xué)生們不學(xué)英語的盾牌，從心理角度分析，初高中學(xué)生屬于較嚴(yán)重的叛逆時期，他們不僅不愿意去學(xué)習(xí)，甚至抗拒英語所以母語教學(xué)法對他們來說很難實現(xiàn)。

對于小學(xué)生來說，母語教學(xué)法對他們有很大幫助。盡管他們有自己的想法和觀點，會用較完整并正確的句子來表達自己，但他們的腦海中存在著的漢語句子的框架結(jié)構(gòu)并不是特別穩(wěn)固，其次小學(xué)生很聽老師的話，在采用母語教學(xué)法時老師都盡量用全英文去表達，就算學(xué)生聽不懂也不要用漢語去解釋，而是用小朋友的思維去考慮，如果他們想表達但是不會說該怎么辦？然后通過肢體語言去幫助學(xué)生理解而不是直接告訴他們中文。就像是我們想要用A表達C這件事，但是學(xué)生并不能靠語言直接理解C，如果我們先告訴學(xué)生中文，學(xué)生就會先把A理解成B然后再用B把C表達出來。這樣學(xué)生想表達C時腦海中就會浮現(xiàn)B的影子。但是當(dāng)我們通過肢體去幫助學(xué)生理解了A的話，學(xué)生就可以一步到位，直接用A表達C。這也正是母語教學(xué)法理想的結(jié)果。

當(dāng)然，母語教學(xué)法的理想階段是幼兒階段。在小孩還在牙牙學(xué)語的時候，他們的模仿力是很強的。因為小孩出生是只會用哭和笑來表達自己的情緒，他們的好奇心很強，對所有事都充滿好奇，想去探索。如果有人對著他說話，他就會去觀察，去模仿，就算說不出完整的詞語，句子他也會模仿大人們說話的語調(diào)，用咿～呀～去回應(yīng)別人，去表達自己。慢慢地，他們就會通過簡單的詞語來表達自己。就像他想吃蘋果了，但是卻不知道該怎么說時，他說出來的可能是錯句，但是這也正是我們最初學(xué)習(xí)的一件事的模樣，從錯誤中去學(xué)習(xí)。也正因為這樣，沒有語法，時態(tài)得到束縛，他們表達了想表達的，我們也能夠理解他所表達的就足夠了。隨著時間的推移，他們會不斷的觀察，模仿然后就會像學(xué)習(xí)母語一樣，一個詞語到一個句子到一段話來回應(yīng)別人表達自己。這也正是為什么越來越多的大城市在幼兒園就實行雙語教學(xué)的原因。

總之，相對于傳統(tǒng)以講練寫為主的學(xué)習(xí)方式來看，母語教學(xué)法更符合學(xué)生的心理發(fā)展。它倡導(dǎo)從幼兒園開始，以幼兒園和小學(xué)為重點，通過聽說帶動讀寫的方式給學(xué)生全新的體驗式情景式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效摒棄傳統(tǒng)教學(xué)體系中的所有弊病，讓每個學(xué)生突破無法開口交流的瓶頸，彰顯英語學(xué)習(xí)的基本功能，表達自己的需求和情緒。同時能培養(yǎng)學(xué)生英語為母語的思維模式，使學(xué)生的英語交流技能在幼兒園、小學(xué)、初中、高中循序漸進的得到有效提升。