摘 要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。小學(xué)音樂(lè)課堂的開(kāi)展離不開(kāi)情境與情感的交融，音樂(lè)需要情感作為栽體，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。通過(guò)對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的界定，剖析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的意義，提出情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 情境教學(xué) 教學(xué)策略 實(shí)踐性

小學(xué)音樂(lè)課堂教育是實(shí)施美育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效手段，是塑造思想道德教育和小學(xué)生健全人格教育的重要手段之一，因此，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)尤為重要。隨著學(xué)生需求的個(gè)性化及多樣化發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，尋求新的教學(xué)模式以提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果勢(shì)在必行。情境教學(xué)可以針對(duì)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的、充滿情感的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。如何有效的使用創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，是需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

目前，學(xué)界對(duì)情境教學(xué)的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，我國(guó)教育學(xué)家李吉林認(rèn)為：“情境教學(xué)就是從情與境，情與辭，情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式?！币虼耍魳?lè)情境教學(xué)就要求音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容為主體，有目的地創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒特點(diǎn)和具體形象事物的生動(dòng)的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境中生更好的理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

二、音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的意義

1. 情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

2. 單純的理論教學(xué)會(huì)使知識(shí)顯得枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果較差。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，能引起學(xué)生的直接注意并引發(fā)積極的情感體驗(yàn)。例如在聽(tīng)賞《春天來(lái)了》這首歌曲時(shí)，可以播放春天的景色，動(dòng)植物生機(jī)盎然的景色躍然眼前，把學(xué)生直接帶入大自然中，感受春天的生機(jī)與活力。因此，適宜的情境可以幫助學(xué)生將知識(shí)快速的內(nèi)化與強(qiáng)化，將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素，從而提高學(xué)習(xí)效率."

3. 情境創(chuàng)設(shè)有利于延伸學(xué)生的想象力

音樂(lè)教學(xué)中的很多元素都是抽象的，學(xué)生在理解起來(lái)有一定的難度，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的元素形象化，可以引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力，更快的理解歌曲要表達(dá)的內(nèi)涵。例如，在教授《小草》這首歌時(shí)，可以讓學(xué)生先去想象小草可能生存的地方，草原、森林、懸崖、屋頂?shù)榷际强梢韵胂蟮牡胤剑缓笞寣W(xué)生去想象在不同地方生存的小草會(huì)遇到怎樣的事情，有怎樣的遭遇，通過(guò)學(xué)生豐富的想象，充分理解小草生命的頑強(qiáng)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

4. 情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

音樂(lè)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)很多都需要幾個(gè)小朋友一起合作來(lái)完成某個(gè)場(chǎng)景的展示，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問(wèn)題討論或者角色扮演，學(xué)生通過(guò)較好的團(tuán)隊(duì)合作，將教師布置的場(chǎng)景任務(wù)完成的非常出色，在理解音樂(lè)課程內(nèi)容的同時(shí)，加深了對(duì)團(tuán)隊(duì)合作重要性的認(rèn)識(shí)，并可以將團(tuán)隊(duì)合作的觀念應(yīng)用于其他課程或者生活實(shí)踐中，從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的喜愛(ài)程度。

三、情境創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)課堂的實(shí)踐策略

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，對(duì)任何事都充滿了好奇心，有趣的故事可以滿足小學(xué)生好奇的想法，使他們始終保持著濃厚的興趣。因此在音樂(lè)教學(xué)中，教師根據(jù)歌曲的內(nèi)容，選取合適的故事，可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣。例如，《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲，教師可以講這首歌的來(lái)源，記載的是第一訓(xùn)鶴姑娘徐秀娟與丹頂鶴的故事，通過(guò)她對(duì)鶴的熱愛(ài)直至為鶴獻(xiàn)出生命的事，學(xué)生在聽(tīng)這個(gè)故事的時(shí)候會(huì)提很多的問(wèn)題，例如鶴的生活習(xí)性，徐秀娟訓(xùn)鶴的過(guò)程等，在每一個(gè)問(wèn)題的背后，都會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)故事情節(jié)的渴望，在對(duì)這首歌的內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著對(duì)徐秀娟的尊敬和對(duì)這首歌的震撼進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)音樂(lè)求知欲

通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中物件的運(yùn)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與生活的奧秘，給學(xué)生提出問(wèn)題讓他們根據(jù)自己的想法尋找答案，探索未知的事物，可以極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲。在音樂(lè)教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于五線譜的辨識(shí)有一定的難度。教師可以利用小學(xué)生比較熟悉的橡皮筋作為教具，在地上放五條橡皮筋作為五線譜，每條標(biāo)記不同的音符，再將一條小的橡皮筋作為小加線，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲。當(dāng)一名學(xué)生舉起fa的時(shí)候，其他同學(xué)跳到第一條線，當(dāng)舉sol的時(shí)候就跳向第二條線，如果有學(xué)生跳錯(cuò)了，教師要告知跳錯(cuò)了橡皮筋就亂了，就像音符中搞錯(cuò)了節(jié)奏就不對(duì)了，這樣在游戲的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)掘音樂(lè)源泉

藝術(shù)來(lái)源于生活，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂應(yīng)返璞歸真，而小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知多來(lái)自于生活的接觸實(shí)踐，在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景，可以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)《捉泥鰍》這首歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己捉泥鰍的親身經(jīng)歷，或者相類(lèi)似的捉魚(yú)的場(chǎng)景，開(kāi)展討論，沉浸在美好的生活情趣中。再如，學(xué)習(xí)《春天在哪里》這首歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去看春天，小草，小花，小樹(shù)的新芽都是春天的標(biāo)志，也可以帶學(xué)生去聽(tīng)春天，鳥(niǎo)叫聲，雨滴聲，雷聲，冰雪融化聲，都是春天的聲音，也可以帶學(xué)生去畫(huà)春天，根據(jù)學(xué)生在春天所做的事情（放風(fēng)箏，植樹(shù)，踏青），通過(guò)生活中的所看，所聞，所想，所做等來(lái)感受春天的氣息，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃瓊（1983.09.—）女，漢族，湖南冷水江，小學(xué)教師，本科，從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作。