乙安媛

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)目前是世界很多學(xué)校普遍采取的一種非常有創(chuàng)意的教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今中小學(xué)教學(xué)模式的新星。對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要科學(xué)合理的運(yùn)用此教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；小組合作；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0119-02

小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)在二十世紀(jì)六、七十年代，至今已演變成一種較為成熟的教學(xué)模式。其目的是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。下面就讓我們探索小組教學(xué)模式的奧秘。

一、小組合作模式的優(yōu)越性

1.協(xié)作互助性

小組合作學(xué)習(xí)需要同伴間相互協(xié)作與互助。通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小組成員之間的協(xié)作與互助，以便達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.適應(yīng)延展性

小組學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)相互適應(yīng)，逐步融合到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分表現(xiàn)自己的氛圍，在小組交流中享受成功的快樂(lè)?？隙ㄗ约旱奈恢?，全面發(fā)展，拓展學(xué)習(xí)邊境。

3.交流獨(dú)立性

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束了教師對(duì)知識(shí)的壟斷，使同學(xué)們通過(guò)小組交流發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，從而使學(xué)生的表達(dá)、思維和膽識(shí)都得到了鍛煉，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在中職教學(xué)模式中并不是一帆風(fēng)順的，它也有自己的缺點(diǎn)與不足。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的瓶頸

1.優(yōu)秀生的舞臺(tái)，較差生的煎熬

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)本來(lái)就不太好，那些學(xué)習(xí)較好，口才伶俐的學(xué)生課堂參與度高，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生由于怕出錯(cuò)，懶于思考，以至于在課堂上處于游離狀態(tài)。所以小組討論和發(fā)表見(jiàn)解一般都成了優(yōu)等生的專(zhuān)利。

2.表面熱鬧，實(shí)際悲哀

小組合作學(xué)習(xí)作為一種小型的學(xué)習(xí)組織，需要學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，但這種發(fā)言往往是被動(dòng)的，這就使課堂陷入了便面熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍中。在這種氛圍中我們不時(shí)也會(huì)看到學(xué)生們并未圍繞主題進(jìn)行討論，從而使課堂教學(xué)效率低下。

3.喪失主體，迷失自己

小組學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，但并不意味著對(duì)學(xué)生的放任自流。在語(yǔ)文課堂中，有些教師認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)具備了語(yǔ)言表達(dá)的能力，能夠自主的把握文章的主旨，于是當(dāng)布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，便任由學(xué)生自主討論，并不做任何指導(dǎo)和監(jiān)控。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大打折扣。

對(duì)于上溯所出現(xiàn)的種種狀況，若不能提出有效的解決方法，則會(huì)使小組教學(xué)模式的應(yīng)用變得事倍功半。

三、克服教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)質(zhì)量

1.課堂發(fā)揮，無(wú)論優(yōu)越

當(dāng)進(jìn)行課堂小組談?wù)摃r(shí)，教師不能只注意優(yōu)等生，而需要更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，為他們創(chuàng)造更多的展示自己的機(jī)會(huì)。

例如：在《雷雨》一文中，課文中所涉及到的人物較多，關(guān)系較為復(fù)雜，為了能使成績(jī)較差的同學(xué)也能夠參入到課堂討論中，教師可自行挑選學(xué)生對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，這樣就能夠使差等生同優(yōu)等生進(jìn)行共同的討論，以達(dá)到課堂教學(xué)的平衡。

又如：在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，教師讓優(yōu)等生引領(lǐng)差等生共同討論共同學(xué)習(xí)，在優(yōu)等生的引領(lǐng)下，差等生可以較為順利的從“其一是手槍”中揭示出段祺瑞政府的這次屠殺是有預(yù)謀的。通過(guò)讓優(yōu)等生和差等生在小組進(jìn)行分工合作，使小組中的沒(méi)個(gè)成員都感到自己的重要性，從而消除優(yōu)等生霸占課堂的弊端。

2.創(chuàng)造情景，落實(shí)實(shí)際

課堂教學(xué)中最怕出現(xiàn)的就是學(xué)生們表面上討論的很熱鬧，實(shí)際卻什么都沒(méi)學(xué)到。當(dāng)在小組討論中遇到這種情況時(shí)，教師可以先為學(xué)生們創(chuàng)造出一種課堂情景，讓學(xué)生融入其中，使其真正的獲得知識(shí)。

例如：在《我的母親》一文中，教師可以先為學(xué)生們講述古今中外感人至深的母愛(ài)故事來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造情景，在情景中讓同學(xué)們自己感知，自主發(fā)言，而不是由老師來(lái)提問(wèn)。

又如：當(dāng)進(jìn)行《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課：展望未來(lái)的生活》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題討論活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)造情景，在活動(dòng)中提出問(wèn)題，這樣既能使全班學(xué)生都參與其中，又能避免表面熱鬧，實(shí)際悲哀的困境。

3.強(qiáng)調(diào)主體，認(rèn)清自我

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要讓學(xué)生知道自己處于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上積極參加小組討論活動(dòng)。于此同時(shí)，教師也要認(rèn)清自己的立場(chǎng)，擺正自己的態(tài)度，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在《荷花淀》一文中，教師引領(lǐng)學(xué)生找出最吸引人的關(guān)于語(yǔ)言描寫(xiě)的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生們進(jìn)行分角色朗讀，感受人物語(yǔ)言的魅力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

又如：在《拿來(lái)主義》一文中，當(dāng)很多學(xué)生對(duì)“‘送來(lái)的東西”可概括為“侵略”這一問(wèn)題不知如何下手時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的投入到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和文化等方面考慮，幫助學(xué)生更好的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)于中職語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是有一定的好處的，它不僅能夠發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。雖然小組合作學(xué)習(xí)模式在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一定的弊端，但與其好處相比還是微不足道的，更何況現(xiàn)在已經(jīng)有了解決的措施。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式值得應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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