王會(huì)靜

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0103-01

新教育理念提倡以學(xué)生為本，讓學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入人心，人們都在思考和探求學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。讓學(xué)生自主性地學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)，讓學(xué)生頗具成效地學(xué)，以“以學(xué)定教”成為當(dāng)今人們進(jìn)行思考實(shí)踐的主要內(nèi)容。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)自身的教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)生物教學(xué)以學(xué)定教的處理策略，權(quán)且拋磚引玉。

一、以學(xué)定教需處理好學(xué)生愿學(xué)的問題

“以學(xué)定教”關(guān)鍵是以學(xué)生的“學(xué)”來確定教師的“教”。教師教什么，教師怎樣去教，都應(yīng)當(dāng)建筑在學(xué)生的學(xué)上。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)掌握情況，這些都是教師確定自己教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的依據(jù)。但生物教學(xué)，教師比較簡(jiǎn)單地去讓學(xué)生學(xué)，而且是非課堂意義上的先學(xué)，學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)？從平時(shí)的生物教學(xué)看，兩者都很不可能。如果“以學(xué)定教”學(xué)生不能或不愿學(xué)，那根本也不可能去定出自己教什么。對(duì)此，生物教學(xué)的“以學(xué)定教”首先必須處理好學(xué)生“愿學(xué)”的問題。尤其應(yīng)當(dāng)去做這樣的思考：初中階段的生物課程教學(xué)，仍屬于弱勢(shì)學(xué)科課程，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)此都很不重視的前提下，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去讓學(xué)生愿意先學(xué)?？梢圆扇〉牟呗韵喈?dāng)普遍，現(xiàn)以一例說明。在教學(xué)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者以這樣的方式讓學(xué)生去先進(jìn)行實(shí)踐意義上的探究學(xué)習(xí)。首先這樣去煽情：我們中國有句“萬物生長(zhǎng)靠太陽”的諺語。說明太陽所發(fā)揮的作用。植物生長(zhǎng)靠太陽嗎？植物靠太陽干什么？人們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)“光合作用”。關(guān)于光合作用，怎樣去解釋？我們不需要去做理論方面的闡釋，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，憑著我們現(xiàn)在的能力，尤其是實(shí)踐方面的能力，完全可以去探究出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，書上為我們介紹了3個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來解釋。這經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)我們每一個(gè)學(xué)生都可以能夠做得出，也每一個(gè)學(xué)生都可以從實(shí)驗(yàn)中弄清光合作用。想必每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試吧！老師的煽情，還真起著一定的作用，大家便對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)去躍躍欲試著，而且也獲取著先學(xué)意義上躍躍欲試的成功。

二、以學(xué)定教需處理好學(xué)生實(shí)學(xué)的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的先學(xué)，不能只圖形式，而不顧其實(shí)質(zhì)。在相關(guān)教學(xué)中，人們都在做著生物課程教學(xué)的“以學(xué)定教”的事兒。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多老師的“以學(xué)定教”僅僅流于表面形式，教師所確定的“教”根本不是以學(xué)生的“學(xué)”來確定的，而且教師在教學(xué)課堂上所實(shí)施的“教”也根本不建立在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上。從這個(gè)意義上說，以學(xué)定教需處理好學(xué)生實(shí)學(xué)的問題。只有學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地先學(xué)起來，而且是頗具意義地實(shí)學(xué)起來，那以學(xué)定教才可具有實(shí)質(zhì)意義。

如教學(xué)《人體的消化與吸收》，在以學(xué)定教處理好學(xué)生實(shí)學(xué)的問題上做出這樣的嘗試，獲取著學(xué)生實(shí)學(xué)的效果。教學(xué)這部分內(nèi)容讓學(xué)生描述食物在消化道內(nèi)的消化和吸收過程不僅僅是重點(diǎn)，而且也是某些意義上的難點(diǎn)。而要讓學(xué)生能夠在先學(xué)的意義上初步解決這樣的重難點(diǎn)問題，對(duì)于初中學(xué)生而言，實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)其本身就有一定的難度，但必須讓學(xué)生去先學(xué)，必須以學(xué)生的先學(xué)去確定自己的教。所以，在設(shè)計(jì)和確定以學(xué)定教的方案時(shí)，這樣去思考：利用動(dòng)畫形象進(jìn)行口腔、胃、小腸、大腸、肝臟等器官的表演；也這樣去進(jìn)行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，大家看到口腔、胃、小腸、大腸、肝臟等器官栩栩如生的表演，便自不自覺地進(jìn)入某些意義上的先學(xué)狀態(tài)，而且也十足意義上獲取著一定的先學(xué)效果。

三、以學(xué)定教需處理好學(xué)生探學(xué)的問題

生物課程是一門極具科學(xué)意義的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中形成科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中形成科學(xué)素養(yǎng)，需要一個(gè)比較強(qiáng)烈的精神支柱，那就是學(xué)習(xí)生物過程中需要逐步建立起來的科學(xué)精神。從學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的角度去思考，最為基本的當(dāng)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)探究，去學(xué)會(huì)探究。那么，“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，則需要在處理好學(xué)生愿學(xué)和實(shí)學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)處理好學(xué)生探學(xué)的問題。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單可以形成的，需要以興趣引領(lǐng)，需要給學(xué)生以基礎(chǔ)意義上的探究成功。學(xué)生有著興趣，有著智慧，有著成功，那探究性學(xué)習(xí)，持之以恒的探究學(xué)習(xí)，那“以學(xué)定教”定會(huì)綻放出更為靚麗的奇葩。如教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)著神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本過程，并能夠說出人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；讓學(xué)生先學(xué)著人腦的結(jié)構(gòu)與功能，知道脊髓的結(jié)構(gòu)與功能。這里的學(xué)習(xí)有些是可以直接從書本的介紹中去獲取的，有的則需要去探取。在學(xué)生的先學(xué)中，比較有意義地發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)系統(tǒng)的組成、腦的結(jié)構(gòu)、功能學(xué)生是比較難以把握的。以學(xué)生的先學(xué)就確定著神經(jīng)系統(tǒng)的組成、腦的結(jié)構(gòu)、功能為重點(diǎn)突破的內(nèi)容。教學(xué)中采取讀圖的方式，并借助人腦模型，讓學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，合作性地探取。學(xué)生便比較理想地知曉人的腦主要包括大腦、小腦和腦干三部分組成，大腦分左右兩半球，表面是灰質(zhì)，稱大腦皮層，具有許多溝、裂和回，擴(kuò)大了大腦皮層的面積。腦的各部分都有其各自的功能，而大腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)部分，大腦皮層中有許多功能區(qū)，控制著人體的不同功能。尤其是學(xué)生能夠比較有效地感到使用大腦也必須注意其用腦的科學(xué)，自己的學(xué)習(xí)雖然任務(wù)比較重，雖然壓力比較大，但注意學(xué)習(xí)的勞逸結(jié)合十分重要，注意適當(dāng)?shù)男菹⑹种匾Ｈ绻凇耙詫W(xué)定教”中，學(xué)生的學(xué)缺乏其探的味道，那教學(xué)課堂是不可能如此順利推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的。

總之，生物教學(xué)以學(xué)定教其策略是多元的，也沒有現(xiàn)成的策略可以完全模仿。課堂教學(xué)中還極有可能生成出新的資源，那教學(xué)的課堂還亟需人們憑借自己的智慧覓尋應(yīng)對(duì)策略，讓課堂生成去大放異彩，以獲取更為理想的教學(xué)效果。

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