丁春明

摘要：隨著職業(yè)教育信息化工作的深入推進，針對當下農(nóng)村中職的課堂教學現(xiàn)狀，江蘇省如東中學專業(yè)學校構建了基于交互式電子白板運用的智慧課堂框架。本文從農(nóng)村中職智慧課堂的形成背景、框架體系、教學模式和教學策略等方面闡述了智慧課堂的實踐與思考，指出智慧課堂的實踐對于轉變教師的教學理念，改進教學方法、手段與策略，改善課堂教學生態(tài)環(huán)境具有一定的指導價值；對于促進學生的智慧生成，培養(yǎng)學生的學習能力具有現(xiàn)實意義；對于面向中國教育現(xiàn)代化2035的今天具有一定的參考價值。

關鍵詞：農(nóng)村中職；交互式電子白板；智慧課堂；實踐與思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0046-04

隨著江蘇城鄉(xiāng)教育一體化建設工程取得成效，農(nóng)村教育信息化進程加速推進，大大推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。針對農(nóng)村中職學生基礎薄弱和教學手段落后現(xiàn)象，江蘇省如東中等專業(yè)學校（以下簡稱“如東中?！保┯?007年開始購置電子白板進行交互式課堂教學，2010年底開展了“交互式電子白板在中等職校專業(yè)課教學中運用的研究”省級課題研究，2012年學校相繼在所有教學場所裝備了電子白板、液晶觸摸屏、多媒體一體機等智能終端。通過歷時10多年的研究與實踐，構建了智慧課堂框架體系，形成了農(nóng)村中職基于電子白板運用的智慧課堂教學模式與策略，解決了學生學習動機不足和教學資源匱乏的問題，促進了學生智慧成長和教師專業(yè)發(fā)展，提升了學校辦學實力。

一、農(nóng)村中職智慧課堂的形成背景

由于農(nóng)村中職學生學業(yè)基礎、思想素質(zhì)參差不齊，運用傳統(tǒng)教學手段進行教學，部分學生在課堂上昏昏欲睡、厭學厭做，課堂教學參與度不高。而相當一部分教師信息化教學能力不足，習慣于黑板或PPT進行教師為中心、講授為主的傳統(tǒng)課堂教學，教學方式單一、教學環(huán)境單向，缺乏互動和即時生成，僅僅注重知識內(nèi)容的習得或者某種技能的“復制”。加上農(nóng)村中職存在著專業(yè)多、教師教學任務重、教學資源緊缺，專業(yè)公司對課堂教學資源開發(fā)興趣不濃，形成數(shù)字化教學資源嚴重匱乏的現(xiàn)象，嚴重制約著信息化教學工作的推進。

因此，如東中專首先購置電子白板進行交互式教學，從激發(fā)學生學習興趣做起。然后運用泛在網(wǎng)絡、多樣化智能終端和云教育平臺構建了情境化、智能化和互動化的智慧課堂環(huán)境；以采用項目化方式組織教師校本培訓，使教師熟悉以電子白板為主體、集智能終端等現(xiàn)代流媒體和智慧教育理念的智慧課堂體系，建立了以骨干教師為主體的數(shù)字化教學資源研發(fā)中心；通過公開課、觀摩課和比賽課等途徑，讓教師在智慧課堂教學中體驗運用，感悟到智慧課堂的魅力所在，從而引領廣大教師積極投身于智慧課堂的教學實踐。構建了預設、對話、互動和動態(tài)生成的智慧教學環(huán)境，實現(xiàn)了教學資源按需推送，多維互動的協(xié)作學習，線上線下交流、課內(nèi)課外互補，學習行為與評價實時反饋，促進了學生的學習，培養(yǎng)了學生學習能力。在教學過程中點燃學生的智慧火花、啟發(fā)心智，注重學生智慧的培育、啟發(fā)和喚醒，引導并促進學生智慧成長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的探索與實踐。[1]

二、農(nóng)村中職智慧課堂的構建體系

農(nóng)村中職智慧課堂是基于建構主義理論，遵循農(nóng)村中職學生認知規(guī)律，注重學生主體性發(fā)揮，一線教師多途徑自主開發(fā)數(shù)字化教學資源的課堂教學；運用電子白板、液晶觸摸屏和多媒體一體機等智能終端，集泛在網(wǎng)絡、虛擬仿真、大數(shù)據(jù)等技術構建的智慧課堂框架。具有基于線上線下個別化學習的情境化、智能化和互動化等智慧課堂的特征。[2]學生在智慧課堂環(huán)境下愉悅地獲取知識與技能，從而點燃智慧火花、啟發(fā)心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，引導并促進學生智慧成長，使應知課堂成為應智課堂。因此智慧課堂實現(xiàn)了重建課堂價值，激發(fā)教師智慧，培養(yǎng)智慧學生的意義建構。

三、農(nóng)村中職智慧課堂的教學模式

根據(jù)適合的教育“理念”，通過智慧課堂教學系統(tǒng)構建的師生互動、生生互動、人機互動等多維互動教學模式，從預設、對話、互動和生成等維度，形成“做學教合一”的協(xié)作平臺。按照智慧孕育、智慧生成、智慧發(fā)展的三個階段，由教師精心準備教學資源，引導學生自主學習、合作探究。系統(tǒng)依據(jù)學生的學習需求，按需、實時、同步地推送多元化學習資源，實現(xiàn)以學定教、以教導學、智能測評和線上線下學習。[3]如學生通過智能終端掃描建筑智能模型信息點二維碼，解讀出相應建筑構件施工工藝視頻和節(jié)點信息，實時進行資料查詢與評價反饋，從而動態(tài)生成行走課堂教學活動過程。再如化工設備安裝與維護、數(shù)控設備維修、電梯安裝與維護等實訓項目，使學生在智慧教育平臺的虛擬仿真工作場景中體驗，系統(tǒng)實時給予評價與糾錯，這樣既安全、節(jié)能、零污染，又解決了農(nóng)村中職實訓設施欠缺問題，并能體現(xiàn)以生為本、以學定教、以教導學的教學原則。從而靈活、高效地構建基于電子白板等智能終端環(huán)境下案例式、體驗式和項目化等教學模式，促進了智慧課堂的生成，成就了教師教學能力的提升。

四、農(nóng)村中職智慧課堂的教學策略

依據(jù)技術哲學理論，基于教育技術構建的農(nóng)村中職智慧課堂，能根據(jù)學生學習需求，運用智慧學習平臺菜單式選擇自主學習資源；智慧課堂具有良好學習氛圍，激發(fā)了學生學習熱情，促進了高效課堂的動態(tài)生成。從而構建了學習目標、學習活動與學習資源的教學設計策略，智慧學習平臺、線上線下學習的教學實施策略，學生學習和教師自身的教學評價策略，促進學生自主探究學習，培養(yǎng)學生的智慧學習能力。[4]如財會專業(yè)學生學習ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營項目時，不再依賴教師的講授和反復的訓練，而是在教師的引導下，進行合作探究、體驗企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境，實現(xiàn)自主性學習和多元互動性評價，使學生真正成為智慧課堂的主人。這對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)、意志品質(zhì)和綜合職業(yè)能力等方面具有重要作用。學生在知識與技能習得的過程中，將酷愛的智能手機成為真正的通訊與學習工具，實現(xiàn)智能課堂線上線下學習運用全覆蓋，積極參與到智能設備運用的全過程，并學會使用智能終端制作應用課件，從而進一步拓寬了學生就業(yè)的渠道。

五、結束語

智慧課堂教學愈來愈受到農(nóng)村中職學生的普遍歡迎，有學生說“現(xiàn)在上課比以前有意思、有趣多了”，有學生說“上課時和老師一起做事，時間就不知不覺過去了”，也有學生說“在課堂上學到了教材之外許多本事，這樣的學習，我特喜歡”……農(nóng)村中職學生也真正成為課堂的主人，找回了學習的樂趣，增強了學習的自信。通過隨機抽樣問卷調(diào)查，學生課堂滿意度、用人單位滿意度逐年提升，課堂生態(tài)明顯優(yōu)化；各類考證和學測合格率處于上升趨勢。隨著實證研究進一步開展，現(xiàn)代流媒體交互設備進一步升級，智慧課堂體系結構將進一步優(yōu)化，江蘇省農(nóng)村中職校將建設一批智慧課堂教學合作項目發(fā)展共同體，聯(lián)合開發(fā)教學資源，農(nóng)村中職智慧課堂將迎來廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）.

[2]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[3]崔曉慧，朱軒.信息技術環(huán)境下高職“智慧課堂”教學模式的構建[J].職教通訊，2016（27）.

[4]袁夢霞.基于網(wǎng)絡學習空間的智慧課堂教學策略研究[J].信息技術教育，2017（1）.

責任編輯：馮志軍