陳偉方

摘要：基于“做學教合一”理念下的中職數(shù)學活力課堂是指以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線，以活動為載體，通過做中學、做中教，激發(fā)學生思考，發(fā)展學生能力，在愉悅的情感體驗中達成教學目標，促進師生共同成長的教與學的過程。本文淺談“做學教合一”理念下中職數(shù)學活力課堂的內(nèi)涵特征及如何構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：做學教合一；活力課堂；中職數(shù)學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0116-04

“做學教合一”，源自教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學論“教學做合一”?！白鰧W教合一”是生活法，也是教育法?！白鰧W教合一”理念中“做”體現(xiàn)知識的建構(gòu)性，“學”體現(xiàn)學生的主體性，“教”體現(xiàn)教師的主導性，三者既反映了一定的先后順序又體現(xiàn)了相互交織融合的特點，形成了一種合乎認知規(guī)律和教學邏輯的完美組合與拼接，是真正意義上的職業(yè)教育的優(yōu)化理念。“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”是其精髓。

數(shù)學是描述、探索自然和社會規(guī)律的科學語言和研究工具。中等職業(yè)學校的數(shù)學課程，作為一門必修文化基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，但中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習動機不足，同時，大部分教師教學研究不夠深入，教學方式陳舊，因而中職數(shù)學教學漸入困境，成為文化課教學中的短板。為改變這種低質(zhì)態(tài)的教學現(xiàn)狀，必須加強教學研究，構(gòu)建新的“教”與“學”的生態(tài)，而“做學教合一”的理念為構(gòu)建中職數(shù)學活力課堂提供了有益指導。

一、“做學教合一”理念下中職數(shù)學活力課堂的內(nèi)涵特征

活力課堂，“活”指課堂的活動，即師生在教學中的行為、情感、思維等多向交互的活動，“力”指有效力，“活力”就是課堂活動自始至終伴隨著師生的情感和思維交互，并且追求教學效益的最大化。活力課堂，其本質(zhì)指向的是一種全方位激發(fā)師生課堂教與學的原始生命活力、全過程優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)、全面提高課堂教學生態(tài)效益、最大限度實現(xiàn)師生生命價值的教學理論體系。

中職數(shù)學活力課堂與普通中學活力課堂的本質(zhì)內(nèi)涵是一樣的，以啟動、聯(lián)動、能動和創(chuàng)新為主線，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力為中心，以優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量為目標，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調(diào)交流提問、變式探究等教學環(huán)節(jié)，從而引導學生發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新知。

基于“做學教合一”理念下的中職數(shù)學活力課堂，是指以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線，以活動為載體，通過做中學、做中教，激發(fā)學生思維、發(fā)展學生能力，在愉悅的情感體驗中達成教學目標，促進師生共同成長的教與學的過程，是促成學生主動發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、終身發(fā)展的課堂，是一種充滿感動力的課堂，是師、生、教材情感的共鳴與怦然心動的課堂，是一種高效的課堂，其主要內(nèi)涵特征包括以下幾個方面。

（一）教學目標是明確而多元的

一節(jié)課只有目標明確，才能有效設(shè)計教學過程。對數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊的中職學生，在目標明確的基礎(chǔ)上，更要注意目標的多元化，針對不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計不同層次的目標。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！迸κ姑恳粋€學生在每一節(jié)數(shù)學課上都有所得，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的點滴進步都是成功的。對于每一個學生來說，目標是明確的；對于全班整體而言，目標是多元的。

（二）課程資源是有效整合的

課程資源也稱教學資源，是指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力，是課程與教學信息的來源?！案挥兄腔鄣睦蠋熓巧朴谡细鞣N課程資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。”資源整合主要包括兩方面：一是對既有教材靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地優(yōu)化運用；二是對其他相關(guān)教學資源的合理選擇、優(yōu)化整合。整合課程資源、整合學科資源是實現(xiàn)活力課堂的重要途徑。對于中職數(shù)學課程而言，需要整合生活資源、媒體資源、專業(yè)資源和企業(yè)資源，讓中職數(shù)學課堂在“做學教合一”中充滿活力。

（三）教學過程是自主建構(gòu)與合作探究的

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過活動產(chǎn)生意義建構(gòu)的方式而獲得。一節(jié)課獲得知識的多少取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。合作探究學習，是利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準的教學理論與策略體系。“做學教合一”理念下構(gòu)建中職數(shù)學活力課堂就是通過“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”，讓學生自主獲得知識，提升能力。

（四）課堂生成是動態(tài)與智慧的

基于“做學教合一”理念開展中職數(shù)學課堂教學，不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。課堂預設(shè)目標時留有生成空間，在實施過程中需要開放納入直接經(jīng)驗，需要在盡可能預計和考慮學生數(shù)學學習活動中的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，捕捉更多“節(jié)外生枝”帶來的精彩和智慧，合理判斷、適時重組課堂教學過程中出現(xiàn)的信息資源，智慧生成新的教學方案。學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。這樣的課堂，不圖省事、不拘形式，只是追求自然、暴露真實，哪怕是可笑的，甚至是錯誤的，都不要忽視或者回避，及時給予評價，鼓勵學生敢想、敢問，敢于交流展示。相比知識的傳授和掌握，教師更注重學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內(nèi)化。這樣動態(tài)生成的課堂，智慧隨時生成，才是充滿活力的課堂。活力課堂中學生不僅能掌握一定的數(shù)學知識，獲得相應的數(shù)學技能，也能體驗學習過程中產(chǎn)生的積極情感和提出問題、分析問題、解決問題的愉悅。在“做學教合一”理念下開展數(shù)學教學中，某一節(jié)課的教學任務的完成度并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展也是教學發(fā)展的根本目標，是預設(shè)與生成的動態(tài)平衡。

（五）課堂氛圍是科學精神與人文精神相融并立的

科學教育就是科學精神的教育?？茖W精神作為人類文明的崇高精神，它表達的是一種敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探求真理的意識。人文精神是人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，關(guān)注的是人類價值和精神表現(xiàn)。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。數(shù)學課程的學習不能缺少科學精神，但在“做學教合一”理念下開展中職數(shù)學課堂教學，僅僅擁有科學精神，只會使課堂氣氛凝重，讓學生在辛苦乏味中探求，教學效果可想而知。因此，活力課堂應該是科學精神與人文精神相融并立的課堂。

二、“做學教合一”理念下中職數(shù)學活力課堂的建構(gòu)

葉瀾教授在其“新基礎(chǔ)教育”中提到，“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。讓課堂充滿活力，體現(xiàn)學生的主體性是當前教學改革的主要理念，但現(xiàn)實教育教學實踐中課堂活力并不足，學生的生命力沒有充分發(fā)揮出來。因此，需要在充分理解活力課堂內(nèi)涵的前提下，積極探索其實現(xiàn)的策略與途徑。

（一）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們心回數(shù)學課堂

興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們心回數(shù)學課堂，是“做學教合一”理念下構(gòu)建中職數(shù)學活力課堂的前提條件。

進入中等職業(yè)學校的學生大多是初中階段的后進學生或者學困生，大多數(shù)學生對數(shù)學不感興趣，學習動機不足，從而導致他們支配和維持學習數(shù)學活動的內(nèi)驅(qū)力不夠，在數(shù)學課堂上表現(xiàn)不積極、缺乏活力。針對這一現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的教與學的方式，打破傳統(tǒng)課堂僅有一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的局面，引入現(xiàn)代信息技術(shù)和教學平臺，打造吸引學生的教學環(huán)境。課堂開始可以故事導入，也可以游戲入手引入教學，還可以用學生喜歡的任何一種可行的方式來激起學生學習數(shù)學的興趣，抓住他們的注意力。比如，在學習“等差數(shù)列前n項和”時，筆者把學生帶到學校的大禮堂數(shù)座位；在學習“等比數(shù)列前n項和”時，筆者從古印度國王獎勵國際象棋發(fā)明者的故事開始講起；在學習“角的概念”時，筆者播放了體操運動員空中轉(zhuǎn)體720度的視頻；在學習“三角形”時，筆者把學生帶到小河邊，測算不能到達的河對面兩個建筑之間的距離，等等。課堂教學中我們可以整合一切可以利用的資源，在“做學教合一”理念下精心設(shè)計，讓學生動口、動手、動腦，在做中學、做中教，取得良好教學效果。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為數(shù)學課堂的主角

充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為數(shù)學課堂的主角是“做學教合一”理念下構(gòu)建中職數(shù)學活力課堂的有力保證。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂是教師的課堂、權(quán)威的課堂，學生是被動的。心理學常識告訴我們：如果學生只有聽覺神經(jīng)在活動，注意力最多只能保持十分鐘，接下來他們就會失去信心，開始不耐煩，甚至如坐針氈。人本主義教育理論秉承馬斯洛的人的“自我實現(xiàn)”理論，把教育的宗旨定位在：教育要真正關(guān)注人的終極成長，促進人的“自我實現(xiàn)”，培養(yǎng)“完整人格”，而非受教者成績提高之類的短期目標。因此，課堂應該是學生的課堂，教師只是設(shè)計者、組織者、引導者、服務者，學生才是課堂的主角。當我們把課堂翻轉(zhuǎn)過來時，學生就可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)或者教學平臺，以資源為中心，以探究為模式，在教師的組織引導下展開學習。教師是學生學習的伙伴，必要時成為學生學習的指引者、幫助者。學生通過自我探索或者在老師和同學的幫助下發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，心里充滿了成功的喜悅。這種喜悅必然會帶給學生無窮的自信，激發(fā)學生向更多問題挑戰(zhàn)，激勵他們從一個成功走向另一個成功。這樣的課堂就是“做學教合一”理念下的活力課堂，這樣的課堂就是學生在做中學，教師在做中教的課堂，這樣的課堂就是以學生為主體、教師為主導，學生自我教育、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的課堂。

（三）充分挖掘數(shù)學美的魅力，讓學生在學習中不斷生成智慧

充分挖掘數(shù)學美的魅力，讓他們在學習中不斷生成智慧是“做學教合一”理念下構(gòu)建中職數(shù)學活力課堂的追求。

“愛美之心，人皆有之”。在數(shù)學教學中逐漸進行“數(shù)學美”的滲透，引導學生積極地去感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野。數(shù)學理論本身的奇特、微妙、簡潔有力以及建立這些理論時的創(chuàng)造性思維反映了數(shù)學美，而對美的追求又會導致新的發(fā)現(xiàn)，促進智慧生成。正如蘇霍姆林斯基說過：“沒有審美教育，就沒有任何教育?！?/p>

比如，下圖是函數(shù)圖象的一部分，求陰影部分的面積。

學生無法直接求出結(jié)果，問題難在哪里？陰影部分圖形不規(guī)則。怎么改動使之成為規(guī)則的？通過審美，將兩個最高點連結(jié)，便產(chǎn)生一個矩形，在矩形中陰影部分的面積與空白部分的面積正好相等，于此問題迎刃而解。

再如，學習橢圓時，先根據(jù)橢圓的定義引導學生自制畫橢圓的工具，當學生用自己親手做成的工具畫出美麗的橢圓時，研究橢圓的性質(zhì)就會成為必然。我們還可以引導學生利用對稱的形式記憶，運用正、余弦定理，指導學生利用類比的學習方法研究等差數(shù)列與等比數(shù)列等等。正是這些數(shù)學美的客觀存在，使得原本抽象、枯燥的數(shù)學變得直觀、有趣。數(shù)學課堂變成了美的發(fā)現(xiàn)、美的創(chuàng)造、美的享受過程，學生伴隨著經(jīng)歷、體驗、協(xié)作、探索，“強調(diào)學習的結(jié)果”變?yōu)榱恕白非髮W習的過程”。這樣的課堂把“一切教學活動都是主體教學智慧的結(jié)果，也是主體教學智慧生成與發(fā)展的基本途徑和直接推動力”落到實處，這樣動態(tài)生成的課堂，才是充滿活力的課堂。

課堂應該是師生互動，心靈對話的平臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，是點燃學生智慧的陣地。中職數(shù)學活力課堂是動態(tài)形成的，是開放的、互動的、真實的、多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與教材的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。正如葉瀾教授所說：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！痹凇白鰧W教合一”理念下構(gòu)建煥發(fā)出生命活力的課堂才是中職數(shù)學教學理想的課堂。

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責任編輯：徐麗華