摘要：本文對我國和英國、美國、澳大利亞四個國家學(xué)生核心素養(yǎng)框架的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行分析，提出核心素養(yǎng)對教育改革的指導(dǎo)作用；通過對學(xué)生核心素養(yǎng)框架推進信息技術(shù)教育改革的國際經(jīng)驗的分析，提出構(gòu)建及培養(yǎng)我國中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的啟示，重點強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)對教育實踐及教學(xué)評價的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)模式；評價

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0095-06

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求，學(xué)生的核心素養(yǎng)直接影響新一代勞動者的基本素質(zhì)，所以，提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。我國教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，這也是一個全球性的教育趨勢。當(dāng)前中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在“重操作、輕能力”“重識記、輕思維”等突出問題，如何構(gòu)建和培養(yǎng)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，是需要研究和解決的問題。

本文選取美、英、澳等發(fā)達國家與我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架進行比較，從核心素養(yǎng)視角對四國信息技術(shù)教育改革進行國際比較研究，提出對我國中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建及培養(yǎng)的啟示。

一、中英美澳四國學(xué)生核心素養(yǎng)框架的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，超越具體的知識與技能。

各個國家都試圖建立符合本國國情的核心素養(yǎng)框架或指標(biāo)體系，以此來推動基于核心素養(yǎng)的教育改革。

（一）英國應(yīng)對社會與科技發(fā)展制定《開放思維能力框架》

英國皇家藝術(shù)制造與商業(yè)協(xié)會（RSA）制定的開放思維能力框架（Opening Minds Competence Framework）是英國最主要的“核心素養(yǎng)”參考架構(gòu)，主要包括五大素養(yǎng)：公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的素養(yǎng)、信息管理素養(yǎng)、人際關(guān)系素養(yǎng)和形勢管理素養(yǎng)，24個要素。框架中ICT技能具體指學(xué)生實現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)處理信息和通信技術(shù)的能力，并能理解信息處理的基本過程。

（二）美國關(guān)注未來職場的需要制定《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》

2002年美國正式啟動21世紀(jì)核心技能研究項目，創(chuàng)建美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟（P21），提出可以讓學(xué)生在21世紀(jì)獲得成功的技能，制訂《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，2007年發(fā)布了該框架的更新版本，強調(diào)以核心素養(yǎng)為中心，確立了學(xué)生的三項技能領(lǐng)域，并構(gòu)建了五大支撐體系。三項技能領(lǐng)域包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能以及信息、媒體與技術(shù)技能，每項技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。這三方面核心技能主要描述學(xué)生在未來工作和生活中必須掌握的技能、知識和專業(yè)智能，是內(nèi)容知識、具體技能、專業(yè)智能與素養(yǎng)的融合。其中，信息、媒體和技術(shù)技能指的是21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT能力，具體包括以下技能：信息獲取與評價、信息應(yīng)用與管理，多媒體評析、多媒體作品制作，有效應(yīng)用信息通訊技術(shù)等。

（三）澳大利亞基于未來制定《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標(biāo)的墨爾本宣言》

2008年，澳大利亞國家教育部發(fā)布了《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標(biāo)的墨爾本宣言》，從長遠(yuǎn)規(guī)劃的視角出發(fā)，為澳大利亞未來教育的發(fā)展提供了戰(zhàn)略性的思路和發(fā)展方向——促進教育的公平與卓越，培養(yǎng)青少年成為成功的學(xué)習(xí)者、自信且富有創(chuàng)造力的個體和主動明智的公民是其總體目標(biāo)?；谶@個總體目標(biāo)，澳大利亞確定了學(xué)生所必須具有的包括讀寫、計算、信息和通用技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個人和社會能力及跨文化理解在內(nèi)的七項通用能力和三大跨學(xué)科主題，并致力于將七項通用能力融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（四）中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)框架推進信息技術(shù)教育改革的國際經(jīng)驗

（一）推動基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革

1.通過立法的形式正式頒布基于學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程。

（1）英國基于開放思維能力框架頒布新版計算Computing課程。

英國在《國家課程》總目標(biāo)中，明確了學(xué)生的核心素養(yǎng)——既包括跨領(lǐng)域的涉及學(xué)生精神、道德、社會性和文化等方面的發(fā)展和這些方面發(fā)展所需要的核心能力，也包括與學(xué)科領(lǐng)域緊密結(jié)合的關(guān)鍵能力。英國對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程緊密結(jié)合，課程的開發(fā)基于核心素養(yǎng)，總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為積極的公民，能夠理解并民主地參與地區(qū)、國家和全球共同體，能夠為全球可持續(xù)發(fā)展做出貢獻?；陂_放思維能力框架，2014年英國頒布了新版的計算Computing課程標(biāo)準(zhǔn)，與2007年資格與課程局（QCA）公布的新的中學(xué)ICT課程標(biāo)準(zhǔn)不同，計算思維指導(dǎo)下的課標(biāo)重新界定了三個領(lǐng)域范圍：計算機科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)，并且基于這三個領(lǐng)域為各個學(xué)段制訂了明確的課程目標(biāo)，強調(diào)計算機科學(xué)的重要性，目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者。

（2）美國通過“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)發(fā)布新版K-12計算機科學(xué)框架。

美國的21世紀(jì)技能素養(yǎng)通過“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)揮著國家課程標(biāo)準(zhǔn)作用，規(guī)定學(xué)生要達成的基本能力，保證課程和教學(xué)能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架以核心學(xué)科為載體，每一項核心素養(yǎng)的落實都要依賴于基于素養(yǎng)的核心科目與21世紀(jì)主題的學(xué)習(xí)。美國計算機科學(xué)協(xié)會（ACM）、計算機科學(xué)教師協(xié)會（CSTA）等機構(gòu)于2016年指導(dǎo)并發(fā)布了《K-12計算機科學(xué)框架》，包括核心概念與核心實踐兩個維度，核心概念主要解決“學(xué)什么”的問題，包括計算系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)與分析、算法與程序、計算的影響；核心實踐為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程提供學(xué)習(xí)的行為和思維方式，從而形成完整的體驗。

（3）澳大利亞基于墨爾本宣言發(fā)布新版技術(shù)課程框架

澳大利亞于2012年公布了新版《澳大利亞技術(shù)課程框架》，將核心素養(yǎng)融入并細(xì)化至學(xué)科領(lǐng)域，框架分為概述和標(biāo)準(zhǔn)范圍兩個部分。其中概述部分從宏觀層面對學(xué)科所應(yīng)培養(yǎng)的有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行充分的說明和闡釋，見圖1；標(biāo)準(zhǔn)部分包括年級的水平描述、內(nèi)容描述和成就標(biāo)準(zhǔn)三個部分。

澳大利亞技術(shù)課程設(shè)置分為設(shè)計和技術(shù)及數(shù)字技術(shù)兩大部分，課程核心是創(chuàng)造性解決問題。

（1）總體理念：創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來。

（2）項目管理：學(xué)生將通過策劃、組織和監(jiān)測時間線、活動和資源的使用來開發(fā)項目管理的技能。

（3）思考的技術(shù)，包括系統(tǒng)思考、設(shè)計思維和計算思維。其中，計算思維是一種解決問題的方法，應(yīng)用于創(chuàng)建可以使用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)的解決方案。

（4）澳大利亞課程中的信息和通信技術(shù)（ICT）：在澳大利亞的課程中，有機會在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)信息和通信技術(shù)（ICT）的能力。

（5）安全性。

（6）動物倫理學(xué)

2.通過修訂課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

（1）英國基于核心素養(yǎng)的ICT課程發(fā)展與目標(biāo)定位。

英國信息技術(shù)課程發(fā)展，從早先的專業(yè)取向變革至應(yīng)用取向，現(xiàn)又重新回歸專業(yè)取向。

2014版國家計算Computing課程（標(biāo)準(zhǔn)）目標(biāo)指向開放思維能力培養(yǎng)。課程的目標(biāo)是讓學(xué)生理解和應(yīng)用計算機科學(xué)的基本原理和概念；能使用計算術(shù)語來分析問題，并具備為解決這些問題不斷地編寫計算機程序的實踐經(jīng)驗；能評價和使用信息技術(shù)，包括新興的技術(shù)，分析性地解決問題；成為有責(zé)任心、有能力、自信的、有創(chuàng)造力的ICT使用者。

（2）美國基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程發(fā)展與目標(biāo)定位。

美國信息技術(shù)課程定位正從計算機應(yīng)用向計算機科學(xué)轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的要求，基于《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）發(fā)布《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）（NETS·S-2009），相對于NETS·S-1998版注重技術(shù)工具的使用，2009新版反映了當(dāng)前美國的創(chuàng)新教育戰(zhàn)略走向。2015年美國總統(tǒng)奧巴馬簽署《讓每個學(xué)生取得成功》法案，要求正式將計算機科學(xué)作為中小學(xué)必修科目。美國計算機科學(xué)協(xié)會（ACM）等機構(gòu)于2016年指導(dǎo)并發(fā)布了《K-12計算機科學(xué)框架》。課程標(biāo)準(zhǔn)首先強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)聚焦于真實世界的問題，其次，學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的行為，是解決問題過程中的合作與方案實施后的反思。計算機科學(xué)課程將實踐與概念相融合，關(guān)注計算產(chǎn)品的開發(fā)過程，計算思維是計算機科學(xué)實踐的核心。

（3）澳大利亞基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程發(fā)展與目標(biāo)定位。

澳大利亞技術(shù)課程發(fā)展，從應(yīng)用取向發(fā)展至能力培養(yǎng)及關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最佳未來的關(guān)聯(lián)。

澳大利亞國家教育部發(fā)布《墨爾本宣言》后，課程、評估與報告管理局（ACARA）開發(fā)新的澳大利亞課程，2012年公布最新版本的《澳大利亞技術(shù)課程框架》。新《框架》強調(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對全球化的世界的技能、知識和理解力。

首先，注重能力的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)劃分為七項基本能力與兩項重點能力。能力培養(yǎng)貫穿融合于整個K12的技術(shù)課程中，分設(shè)計和技術(shù)及數(shù)字技術(shù)兩大部分，分別著重培養(yǎng)設(shè)計思維和計算思維兩項重點能力，學(xué)習(xí)成果要求設(shè)計數(shù)字解決方案及數(shù)字信息產(chǎn)品，設(shè)計的最終產(chǎn)品將是有效、真實的解決方案。其次，注重當(dāng)下學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最佳未來的關(guān)聯(lián)?！犊蚣堋房傮w理念是“創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來”，特別提到了對學(xué)習(xí)權(quán)益的描述。課程框架與社會生活息息相關(guān)，注重學(xué)生道德、知識和社會責(zé)任感的同步培養(yǎng)。

（4）我國基礎(chǔ)教育基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程發(fā)展與目標(biāo)定位。

我國的信息技術(shù)課程是隨著信息技術(shù)教育觀念的不斷變化發(fā)展起來的，信息技術(shù)課程，也以學(xué)習(xí)程序設(shè)計為主的計算機課程發(fā)展為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主的信息技術(shù)課程?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布后，啟動了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，確立了基礎(chǔ)教育信息技術(shù)學(xué)科四個方面的核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，信息技術(shù)課程的關(guān)鍵任務(wù)是使學(xué)生掌握與數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個核心概念相關(guān)的關(guān)鍵學(xué)科知識，使學(xué)生成為數(shù)字化時代的合格公民。

3.通過變革教學(xué)模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

國外課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生通過各種形式介入主動地學(xué)習(xí)過程，普遍采用的教學(xué)模式有PBL（基于問題的教學(xué)法）、Webquest（網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式）、Jigsaw（拼圖教學(xué)法）等。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、信息意識等核心素養(yǎng)。

美國課程普遍采用PBL教學(xué)（基于問題的教學(xué)法）。學(xué)生多種多樣的研究方法和途徑使教師必須對各種相關(guān)信息和研究方法都有所了解，才能更好地為學(xué)生提供幫助。通過PBL教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，提高自主學(xué)習(xí)能力。

Webquest（網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式）是基于網(wǎng)絡(luò)的“雙主體”探究性教學(xué)模式，是一種自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、解決問題，建構(gòu)知識。

Jigsaw拼圖教學(xué)法在英美澳等國家應(yīng)用很廣，是以模擬拼圖游戲的行為方式而建立起來的一種教學(xué)模式，是對任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用，關(guān)注組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。

（二）基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)評價

1.英國課程教學(xué)評價分級、強調(diào)過程性評價并關(guān)注能力評測。

英國采用彈性學(xué)業(yè)水平評價。學(xué)生總成績的認(rèn)定一般由課程作業(yè)和總結(jié)性評價兩部分加權(quán)得到。試卷分為基礎(chǔ)水平和高級水平兩類，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇。試題貼近生活，強調(diào)解決問題的能力，通過試題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中虛擬地再現(xiàn)問題解決的環(huán)節(jié)或步驟，以實現(xiàn)對過程與方法掌握程度的評價。

課程作業(yè)（Coursework）的實施是一個較長的時期，可以長達2年左右。它是以解決現(xiàn)實生活中的一個具體問題為情境，要求學(xué)生用在信息技術(shù)課程中所學(xué)到的技能和經(jīng)驗解決問題，開發(fā)并完成一個系統(tǒng)方案設(shè)計。

2.美國采用多元化綜合評價、強調(diào)解決實際問題能力的評測。

美國采用多元化綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。注重在評定學(xué)生成績時能反映出其綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通常要經(jīng)過“檢索——研究——分析——評價”才能完成作業(yè)。老師對學(xué)生的考核方式是多樣的，通常是通過多次測驗、課程論文、課堂參與度等綜合考核來評判。

美國ETS（美國教育考試中心）提供了ICT素養(yǎng)總結(jié)性評價方法。該評估通過基于情境的任務(wù)來測量學(xué)生所需要的所有ICT技能，評估測量的并不只是技術(shù)知識，而是學(xué)生運用批判性的思維技巧來解決技術(shù)環(huán)境下的問題的能力，七種能力要素包括：活動、訪問、管理、整合、評估、創(chuàng)造和傳遞。

3.澳大利亞課程評價基于完整的學(xué)習(xí)成果、強調(diào)水平評測。

澳大利亞技術(shù)課程分為“設(shè)計與技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)”兩大部分。學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以歸納為兩種形式：一是創(chuàng)造數(shù)字信息產(chǎn)品，二是設(shè)計數(shù)字解決方案。從完整的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)來說明學(xué)生應(yīng)達到的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)分6個不同水平（和水平6拓展），對每個水平都設(shè)置了一系列清晰的評價指標(biāo)，來表明獲得該成果需要達到的水平。

通過分析發(fā)現(xiàn)，英美澳三國課程評價都基于學(xué)生核心素養(yǎng)，在評價中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工作、生活中有效地利用信息技術(shù)進行決策判斷和解決實際問題的能力。

三、國際經(jīng)驗對我國中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建及培養(yǎng)的啟示

（一）借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗構(gòu)建我國中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

結(jié)合國際經(jīng)驗及我國基礎(chǔ)教育經(jīng)驗，在構(gòu)建我國中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)時，同時要關(guān)注我國國情及職業(yè)教育實踐，以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為指導(dǎo)，在全球信息化背景下，結(jié)合行業(yè)需求，提出中職信息技術(shù)學(xué)科具有特色的素養(yǎng)指標(biāo)，體現(xiàn)新時期地方經(jīng)濟對人才的新要求。

（二）注重學(xué)生核心素養(yǎng)對教育實踐的指導(dǎo)作用

1.基于學(xué)生核心素養(yǎng)修訂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過對英美澳三國信息技術(shù)課程進行分析，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)定位都基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)三個共同特征：一是課程隨著技術(shù)進步而進行變革；二是課程由技術(shù)取向向能力取向發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)；三是建立當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來高效生活的關(guān)聯(lián)。

通過和英美澳高中階段信息技術(shù)課程目標(biāo)定位的比較，我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)中缺少以下關(guān)鍵詞：計算思維、創(chuàng)新、創(chuàng)造性、制作數(shù)字產(chǎn)品（數(shù)字解決方案）、成功學(xué)習(xí)者、自信的個體、負(fù)責(zé)任等?；谖覈鴮W(xué)生核心素養(yǎng)框架，對比國外信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定位，提出我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂建議。

（1）調(diào)整課程目標(biāo)定位。課程的任務(wù)在于促進學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于此提出五點課程目標(biāo)修訂建議：一是加強計算思維的訓(xùn)練，將計算思維作為一項重點能力進行培養(yǎng)；二是關(guān)注個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；三是將批判性思維能力的培養(yǎng)作為課程的一項重要任務(wù)；四是將中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與社會生活關(guān)聯(lián)；五是加強對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。打破傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科知識體系為中心的制定思路，要以促進學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為導(dǎo)向，設(shè)計課標(biāo)內(nèi)容時要結(jié)合學(xué)科需要形成哪些核心素養(yǎng)來安排學(xué)科知識。

（3）根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，在課程標(biāo)準(zhǔn)中建立學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)，不僅以評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)改革教學(xué)模式。

目前我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)多基于考證開設(shè)，考證是基于分項能力設(shè)計，主要教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識及辦公應(yīng)用軟件。在課堂教學(xué)過程中存在兩個典型的問題：一是教師講解示范過多，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力；二是過于關(guān)注技術(shù)和工具的應(yīng)用，忽略了針對實際作品的綜合應(yīng)用知識能力的關(guān)注。基于我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架，借鑒國外成功的教學(xué)模式，得到以下兩點啟示：

（1）引導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能，以及所養(yǎng)成的情感、態(tài)度與價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在課程教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生核心能力和素養(yǎng)為主線，安排學(xué)科知識內(nèi)容，有效地促進學(xué)生提高解決現(xiàn)實問題的能力，提高學(xué)生綜合能力。

（2）引導(dǎo)教師改革教學(xué)方法、教學(xué)模式。借鑒國外成功的教學(xué)模式，建立開放式課堂，基于問題教學(xué)、通過主題探究，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、生動，讓課堂成為案例、任務(wù)討論的場所，通過師生、生生互動，激活課堂。

（三）注重學(xué)生核心素養(yǎng)對教學(xué)評價的指導(dǎo)作用

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程評價，要以判斷學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況為直接目標(biāo)，建立全新的評價方案。

1.評價方法上既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容具有很強的操作性和實踐性，學(xué)生對實際問題的解決過程是測評學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、技能在真實或仿真情境下探索解決問題的過程，對于發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)非常必要。從評價方法上來說，盡量采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以多樣化、彈性分級的評價方法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)上要同時兼顧學(xué)科能力與綜合能力素養(yǎng)。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)的綜合性品質(zhì)，能夠滿足解決信息技術(shù)問題的需要，是一個相對完整的品質(zhì)能力體系。

確定課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既要關(guān)注學(xué)科能力，尤其是學(xué)科的重點知識與核心能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價值觀以及問題解決與學(xué)習(xí)策略等方面的能力素養(yǎng)，以及道德和公民素養(yǎng)、品行、溝通、文化交流等內(nèi)容，使測評能夠全面地把握學(xué)生能力與素養(yǎng)的綜合性狀況。

3.評價情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理。

信息技術(shù)課程內(nèi)容與社會生活緊密相關(guān)，學(xué)生解決真實問題的能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。因此，測試學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式是基于真實情境下的問題解決過程。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)而合理的評價情境，能夠有效提高評價的信度和效度。評價情境創(chuàng)設(shè)既要重視情境的真實性，也要從學(xué)科基本要求出發(fā)，依據(jù)測評特性按科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)對情境進行簡化整合，突出問題的關(guān)鍵所在。

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責(zé)任編輯：陳向陽