湯艷麗

【摘要】高中數(shù)學是高中一門重要學科，根據(jù)蘇教版新教材的要求，數(shù)學教學內容、目標與理念等與以往有所不同。在實際教學過程中需要數(shù)學教師掌握教材內容，琢磨教學過程的每一個環(huán)節(jié)，通過課堂不同教學模式的應用來提高教學水平，提高學生綜合素質，以達到較好的教學效果。

【關鍵詞】高中數(shù)學 教學模式 研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0172-02

一、高中數(shù)學教學特點與教學理念

1.特點

高中數(shù)學是高中一門基礎性學科，是學習其他理科學科的基礎，但是以學生為主體的教學模式要求高中數(shù)學在教學中要以學生為核心。但是每個學生都有自己的特點，學習基礎和學習能力也不同，要針對不同學生采取不同的教學方法，以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更能深入對數(shù)學進行探究。教師在課堂教學中的立題新穎可以吸引學生，能幫助學生將抽象的數(shù)學知識進行具體化。

2.教育理念

高中數(shù)學是一門嚴謹、邏輯性強的學科，不能在教學中進行生硬搬套，要教會學生在數(shù)學規(guī)律中進行獨立思考和解決問題。培養(yǎng)學生發(fā)散思維是高中數(shù)學教學的主要目的，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方式就是教師利用各種課堂教學模式進行教學，對學生進行分層教學，鼓勵不同層次學生進行大膽質疑，容許學生在質疑的過程中出錯，同時引導學生正確思考問題，提高學生獨立思考問題的能力。

二、高中數(shù)學教學模式存在的問題

首先，受傳統(tǒng)教學模式影響，目前在高中數(shù)學教學中教師在師道尊嚴思想影響下比較強調教師的主導作用，在師生關系中教師的權威性比較絕對，學生的主體地位片面。其次，學生的主體意識的發(fā)展被阻礙。相關心理學研究表明，人的積極主動參與、敢于否定、敢于創(chuàng)新是創(chuàng)新的前提。在高中數(shù)學教學中如果學生的主體地位被忽視，那么他們比較不容易創(chuàng)新。如在國際奧林匹克數(shù)學競賽中，中國學生一般得金牌多些，但是在數(shù)學建模比較中，西方學生的成績相對較好，主要原因是我們的數(shù)學教學忽視學生主體地位的建構，對學生獨立思考和判斷的培養(yǎng)、對學生協(xié)作學習的培養(yǎng)缺乏，使學生理論性強實踐性差。再次，應試教育現(xiàn)象普遍。長期以來，應試教育的影響，使高中數(shù)學教學主要是應對高考，高考成績成為數(shù)學教學好壞的唯一標準。在高中課堂教學中主要是進行知識點的講授，對于師生互動等過程不重視，這種只重視教學成果的課堂教學模式使學生感受不到學習的樂趣，也異化了學生的學習動機。學生把數(shù)學學習當成考試的必需，使得其在學習過程中的挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性、想象力等被禁錮。

三、高中數(shù)學教學模式研究

1.探究式教學

探究式教學是一種構建學習理論，是一種實踐教學模式，特點是通過在課堂與學生的交流使學生進行自主探究，以慢慢掌握數(shù)學知識。探究式教學與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，突出特點是其問題性、實踐性和開放性。教師在課堂教學中應用探究式教學時要利用這一特點將學生置身于開放和動態(tài)和學習環(huán)境中，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。教師在教學中要先確定好探究式教學的原則，因為學生在進行探究時他們就是問題的研究者和解決者，是探究主體。教師設定的問題要與學生的知識水平相適應，不能太難也不能太容易，以保證學生主體地位。教師在教學中還要注意問題性原則。在進行選題時要先給學生一個需要學習和探究的問題，這些問題是由一些背景資料組成，學生通過對資料的了解來構建模型進行探究。教師在教學中還要注意實踐性原則，以促進學生在探究過程中形成善于質疑、樂于探究的積極態(tài)度。

2.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學主要是在高中數(shù)學教學過程中加強數(shù)學思想和方法的教學模式。啟發(fā)式教學與學生獨立思想和主動參與脫不開關系，其有一定的暗示性且啟發(fā)方式多樣。啟發(fā)式教學可以通過問題的鋪墊來降低學習數(shù)學的難度。如在已知函數(shù)Y=lg（X2～nx+4）的值域為M，求n的取值范 圍，設計這一教學片段：首先是問學生，要使函數(shù)y-lg X的值域是M，自 變量x應該滿足什么條件？接著函數(shù)y=lg（x2），y=lg（x'-1）的值域分別 是什么？那么要使函數(shù)y=lg（x2-b）的值域是M，b應該滿足什么條件？ 能用圖像解釋嗎？通過教師一系列問題的設置和啟發(fā)，可以使學生受到啟發(fā)，使題的難度逐漸降低，最后解決。還可以幫助學生通過聯(lián)想來啟發(fā)學生，例如，已知等差數(shù)列{an）中， aDl=1，a：=4，求a…一條線段上取n￡n∈N）個點，連同線段的兩個端點共 n+4個點，記以其中任兩點為端點的線段的條數(shù)為b，求b...這種通過第一個問題與第二問題進行對比就很容易得到問題答案。

3.分層式教學

分層式教學在高中數(shù)學教學中的應用主要是一種實踐型教學，秉承的是讓每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生。因為在現(xiàn)實學習中學生的個體差異是不可避免的，教師要根據(jù)課程性質和內容、學生的差異對課堂教學做到分層，課堂講授分層、課后練習分層、考試分層等。要通過有目的的布置題目來挖掘學生的內在潛力。對于數(shù)學基礎差的學生要適當增加基礎內容的講授，以促進其知識寬度，要多加練習，以對學習內容進行鞏固。要對全體學生的學習能力進行培養(yǎng)，使數(shù)學教學面向全體學生，關注全體學生的進步，通過分層和因材施教，以提高高中數(shù)學教學質量。

總之，在高中數(shù)學課堂教學中，要應用多種教學模式，探究式教學、啟發(fā)式教學和分層教學都是緊扣蘇教版教材的內容，符合學生知識需求和能力儲備的需求的教學模式。在課堂中應用多種教學模式，將學生創(chuàng)新思維應用到數(shù)學教學的各個過程和環(huán)節(jié)中是每一個高中數(shù)學教師追求的目標。作為一名高中數(shù)學教師，要將多種教學模式應用于課堂教學中，優(yōu)化教學過程，以促進學生在課堂學習中的有效性，提高數(shù)學學習的效果。

參考文獻：

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