史喜奎

【摘要】隨著教育改革的普及與深入，農(nóng)村的教育事業(yè)已經(jīng)日益成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何優(yōu)化課堂教學(xué)以提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，需要在深入理解教學(xué)理念的基礎(chǔ)之下謹(jǐn)慎把握教學(xué)環(huán)節(jié)，以將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)之中。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)當(dāng)中的妥善應(yīng)用，能夠合理有效的確保教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的典型問(wèn)題剖析，探討如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的有效化。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用初探

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0169-01

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

受環(huán)境因素的影響，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，給教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用帶來(lái)了一定阻礙。一方面，有很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于在之前從未受過(guò)正規(guī)的教育，而并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于心理的因素或者思維能力的影響而不能在課堂當(dāng)中踴躍發(fā)言，由此導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量難以提高；另一方面，在新形勢(shì)的教育理念影響之下，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，只有學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠獲得思想的啟發(fā)與能力的提高，才能真正改善教育的質(zhì)量與成效，但是受農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的影響，不同年齡與不同層次的學(xué)生常常匯聚一堂，以至于學(xué)生之間的溝通與交流存在磨合，如果教師采用的教學(xué)方法較為不妥，將不利于營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，學(xué)生的能力便無(wú)法在課堂教學(xué)當(dāng)中得到提高。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠較為貼合學(xué)生的實(shí)際情況，從而改善教育的質(zhì)量與成效。首先，有效的問(wèn)題可以從學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生參與探討的興趣與熱情，從而改變?cè)姓n堂教學(xué)中學(xué)生融入課堂積極性不高的現(xiàn)狀；再者，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠有效的在課堂教學(xué)中形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以逐漸令不同層次的學(xué)生都能夠以平和的心態(tài)參與到溝通與交流之中，并在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的影響下逐漸挖掘自身潛能；最后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠明顯提高課堂教學(xué)效益，問(wèn)題的提出能夠及時(shí)讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解程度。在貼合學(xué)生實(shí)際情況的前提之下改善課堂教學(xué)效益，便是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)所在。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用準(zhǔn)則

雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不容置疑，但是在課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，也需要針對(duì)學(xué)生的情況做出不同程度的調(diào)整。受農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校生源質(zhì)量的影響，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情況有所不同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，能夠主動(dòng)的利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探尋，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)則較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱，缺乏自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)不同學(xué)生的不同情況，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理考慮問(wèn)題的難易梯度，以防止因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于刁鉆和深?yuàn)W而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因?yàn)樵谵r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的能力是逐漸在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中與日俱增的，而教師不顧學(xué)生的能力現(xiàn)狀便應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，便難以為學(xué)生提出有針對(duì)性以及具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，將違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而導(dǎo)致課堂教學(xué)效益低下。由此可見(jiàn)，在將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于農(nóng)村小規(guī)模課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須得對(duì)問(wèn)題的難易梯度精準(zhǔn)斟酌，思考各類問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)意義，以逐漸提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用效益。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探索中得到能力的提高，因此問(wèn)題設(shè)置的合理與否是影響課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。鑒于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校當(dāng)中學(xué)生的思維能力尚待開(kāi)發(fā)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，教師必須得處理好問(wèn)題預(yù)設(shè)與問(wèn)題生成的關(guān)系，以逐步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索能力的形成。就如在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)認(rèn)知差異而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師能夠巧妙利用教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題生成，從而在滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提之下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)氛圍的營(yíng)造也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用中需要思考的問(wèn)題之一，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須得抓住課堂教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的探究氛圍，以確保學(xué)生能夠以活躍的狀態(tài)投入到問(wèn)題的研究當(dāng)中。正如在學(xué)科知識(shí)探索過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)研究方法的運(yùn)用產(chǎn)生質(zhì)疑，針對(duì)此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該積極的以相關(guān)問(wèn)題營(yíng)造和諧的探究氛圍，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生技能的增長(zhǎng)與知識(shí)的鞏固。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法靈活多樣，但無(wú)論如何，都需要教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)細(xì)推敲與把握，才能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的有效作用。

四、總結(jié)

針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠確保教學(xué)質(zhì)量的提升與增長(zhǎng)。如何確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理確定問(wèn)題的難易梯度，以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)。

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本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：[2017]PL606。