夏寶飛　孫濤

【摘要】本文針對高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法同時(shí)借助 “優(yōu)慕課”手機(jī)客戶端進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，豐富及補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)教學(xué)，堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位同時(shí)延伸了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的興趣。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 高等數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0150-02

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，大大提升了學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來課堂教學(xué)的主流走勢，對于提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂參與度，有著非常大的幫助，同時(shí)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用而生，迫切需要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《高等數(shù)學(xué)》是高等學(xué)校理工科專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)理論課程，為后續(xù)課程提供必需的基礎(chǔ)教學(xué)知識，它不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)理工科知識的重要工具，同時(shí)傳播教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

隨著時(shí)代的變遷，很多書本上的知識已經(jīng)不能夠吸引學(xué)生的注意，學(xué)生在上此門課程時(shí)感覺理論知識比較枯燥，且晦澀難懂，因此高數(shù)課堂上的低頭族和手機(jī)族越來越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度上和學(xué)習(xí)目的上就會存在一定的問題。這樣的態(tài)度也和教師的教導(dǎo)是息息相關(guān)的。教師應(yīng)該在教學(xué)方法和教學(xué)的進(jìn)程上進(jìn)行改革，這樣不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，同時(shí)也可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高教學(xué)質(zhì)量，所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程興趣，提升課堂教學(xué)效果，迫在眉睫。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及翻轉(zhuǎn)課堂理念的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下出現(xiàn)了許多現(xiàn)代新型技術(shù)——微課、慕課、spoc等順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展要求，為教師們提供了展示個(gè)性化教學(xué)的途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為教育改革和創(chuàng)新提供了良好的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)的新思維，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將越來越多的走進(jìn)我們的教育。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂在《高等數(shù)學(xué)》中的實(shí)踐

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在原來教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從對教學(xué)過程（課件的制作與發(fā)布、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價(jià)）的全面支持，到教學(xué)的組織管理（ 用戶與課程的管理），再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，及其管理系統(tǒng)的整合，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境。針對《高等數(shù)學(xué)》課程，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程建設(shè)。課前教師進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，發(fā)布單元預(yù)習(xí)通知，學(xué)生觀看單元知識點(diǎn)或視頻同時(shí)提交預(yù)習(xí)報(bào)告；課中老師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行重點(diǎn)講解，師生進(jìn)行討論交流，學(xué)生進(jìn)行分組研究性學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)；課后學(xué)生通過平臺上傳學(xué)習(xí)反思報(bào)告，老師提交總結(jié)反思報(bào)告。

2.結(jié)合“優(yōu)慕課”手機(jī)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂可以同時(shí)結(jié)合 “優(yōu)慕課”手機(jī)APP客戶端，更加方便快捷的進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)及翻轉(zhuǎn)教學(xué)，同時(shí)可以有效改變現(xiàn)在枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的厭學(xué)情緒?！皟?yōu)慕課”，是在線教育平臺的移動端，提供移動在線學(xué)習(xí)模式，可以在線下載學(xué)習(xí)資源離線學(xué)習(xí)，平臺端的用戶可以通過該APP瀏覽平臺段的教學(xué)信息。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用“優(yōu)慕課”可以為學(xué)生提供更全面、優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地線上線下都能學(xué)習(xí)，且方便下載有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)。具體說來它能更好解決如下問題：

（1）學(xué)生可以利用手機(jī)而非電腦，通過該APP瀏覽平臺段的教學(xué)信息，同時(shí)可以下載學(xué)習(xí)資源離線學(xué)習(xí)方便學(xué)生對知識點(diǎn)的及時(shí)掌握。

（2）“優(yōu)慕課”提供了移動在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可提出問題，教師針對性答疑，方便其自我學(xué)習(xí)、自我分析同時(shí)提高其解決問題的能力。

（3）優(yōu)質(zhì)資源可以得到共享，同時(shí)在線測試，方便學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提供給教師及時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋。

（4）改善學(xué)生上課的效率，傳統(tǒng)教學(xué)中，有的學(xué)生會在課堂上玩手機(jī)，使用“優(yōu)慕課”手機(jī)平臺可以提高學(xué)生手機(jī)利用率，使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非用手機(jī)玩游戲等。

但是在平臺的使用中也存在一些不足，比如平臺的使用要求網(wǎng)絡(luò)的暢通，WIFI覆蓋范圍太小，不能滿足用手機(jī)隨處學(xué)習(xí)的需求；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)會占用學(xué)生更多的課余時(shí)間，如果學(xué)生所學(xué)的所有課程都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，勢必大大增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這些問題都需進(jìn)一步解決。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)方式，作用突出，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)中的互動，二“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生得到個(gè)性化教育，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；三”翻轉(zhuǎn)”充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的作用，更好的構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了“教與學(xué)”時(shí)間上和空間上的不便，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)的保障。另外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，對提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也具有重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾明星.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015，（04）.

基金資助：2015“高等學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心”教學(xué)改革項(xiàng)目：將優(yōu)秀微課作品應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（CMC20150205）。

2017年“石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革專項(xiàng)”立項(xiàng)：“雨課堂”+“優(yōu)慕課”平臺下的《高等數(shù)學(xué)B2》混合教學(xué)改革（BL2017039 ）。

作者簡介：夏寶飛（1985.8-），女，漢族，山東，講師，研究生，石河子大學(xué)，研究方向：概率極限理論