田麗華

【摘要】生態(tài)課堂是學(xué)者提出的一種將教育生態(tài)學(xué)與某種學(xué)科在課堂上的相互整合的一種課堂模式。而本文就來介紹下如何將這種對話式生態(tài)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂的教學(xué)效果的提升、課堂思維的轉(zhuǎn)變、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 對話式生態(tài)課堂 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0140-02

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿用至今，其弊端已不斷顯現(xiàn)。學(xué)生不易被調(diào)動(dòng)起積極性，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效果肯定受到一定程度的影響。在此情況下，對話式生態(tài)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用于課堂，在潛移默化中讓孩子養(yǎng)成愛動(dòng)腦思考、自己提出問題并自我提升的好習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成有著很重要的意義。

二、對話式生態(tài)課堂的概念

小學(xué)對話式生態(tài)課堂是指將生態(tài)學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有機(jī)融合，這種課堂更加注重學(xué)生在實(shí)踐中不斷思索，提出有價(jià)值的問題，并在對問題不斷深入探討的過程中獲得新知識(shí)，然后再繼續(xù)提出新的問題。在這種模式下，更注重學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度。

三、對話式生態(tài)課堂的特點(diǎn)

1.學(xué)生主動(dòng)性

教學(xué)過程應(yīng)由傳統(tǒng)的以教師“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，這種模式的轉(zhuǎn)變意味著課堂主體的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依托實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的求知欲，給學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題、創(chuàng)新問題等環(huán)節(jié)中完成主動(dòng)性的突破。

2.樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“對話式”是最有效的一種學(xué)習(xí)方式，他們需要在小組協(xié)作中完成對自己原有認(rèn)知的批判和重塑過程，在對話中相互進(jìn)步、碰撞出新的火花。讓他們在小組內(nèi)部對話中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，在小組這間對話中形成競爭意識(shí)。

3.課堂高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，學(xué)生主要通過各種對話完成知識(shí)的積累，整個(gè)課堂氣氛非常和諧、活躍。課堂這個(gè)生態(tài)環(huán)境非常的和諧，這種課堂是非常高效的，學(xué)生的參與程度高，教學(xué)效果更顯著。

四、對話式生態(tài)課堂的意義

1.課堂教學(xué)更合理

生態(tài)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂讓每個(gè)孩子都能得到自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程更加合理，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成績才能有所提升。但這并不是意味著可以放低對教師的要求，相反，這種模式下對教師的要求更高。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特征來設(shè)計(jì)，安排對話對象、劃分小組也要考慮到小組的多層次性，小組分工必須要讓每個(gè)學(xué)生有話可說，保證每個(gè)學(xué)生都能有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生對話時(shí)，也要參與到對話中去，方能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，成為學(xué)生解難的良師。

2.課堂對話多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，更重要的是小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維的形成，而對話過程是形成數(shù)學(xué)思維最重要的方式之一。而生態(tài)課堂因生態(tài)系統(tǒng)比較和諧，對話也更加多元化。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和文本之間等各生態(tài)因子的對話充斥著整個(gè)課堂。每種生態(tài)因子都可以通過對話提高自己的認(rèn)知能力和自學(xué)能力，他們通過對話將自己所有的疑惑得到解答，由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究所得，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生交流渠道，讓學(xué)生在不自覺的探究活動(dòng)中獲取知識(shí)。這種多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可促進(jìn)教師的發(fā)展，從而形成師生共同進(jìn)步的教學(xué)模式。

3.課堂低耗創(chuàng)高效

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用這種對話生態(tài)模式，學(xué)生自己對話、探討、求證、辯論等各種學(xué)習(xí)方式，在各中矛盾沖突，理論爭辯中獲取新知，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種模式相比以前傳統(tǒng)教學(xué)方式是低耗的，但同等條件和時(shí)間，參與的人更多，教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，每個(gè)人都能找到自己的價(jià)值，獲取或多或少的新知，他們更具有自信以及參與課堂教學(xué)的意愿，所以說這種模式讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更具有自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、方法和思維。

4.課堂結(jié)構(gòu)更完善

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是以生態(tài)的方式去處理課堂問題，生態(tài)的方法去思考并解決問題，其課堂結(jié)構(gòu)包括：按小組分組先進(jìn)行自學(xué)，找到問題；想辦法解決問題；練習(xí)并延伸知識(shí)；找到新的問題；課堂外調(diào)研。與普通課堂模式相比，除了課堂上教學(xué)方式的不同，還有課外調(diào)研過程。就是在課堂結(jié)束后，教師可通過各種調(diào)研方式來了解課堂上學(xué)生掌握的情況，一方面可以對本節(jié)課的教學(xué)成果進(jìn)行反思，另外一方面，可以對教師今后課堂設(shè)計(jì)指明方向，讓自己的課堂設(shè)計(jì)過程更加完善，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用對話方式來構(gòu)建生態(tài)課堂，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提出問題并解決問題的能力，有別于傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽為主的教學(xué)模式，均采用生態(tài)發(fā)展的理念來審視課堂。學(xué)生更加主動(dòng)的參與設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，在探究中潛移默化獲得新知，課后還有反思和再調(diào)整的過程。整個(gè)教學(xué)過程更和諧、更具有自覺性的一個(gè)過程，這樣的課堂才是學(xué)生真正喜歡的，更能提升學(xué)生成績的高效課堂。

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